1.5.1乘方说课.pptVIP

一、说教材 设计理念 以学生发展为本的教育理念。 在教学过程中不仅要考虑双基—基本知识和基本技能，还要考虑学生的基本情感和基本经验，即双基变四基。 要求教师更新教学观念，关注有效教学策略研究。 地位作用 《有理数的乘方》这节课选自新人教版《数学》七年级上册第一章第五节的内容，乘方是有理数的一种基本运算，是在学生学习了有理数的加、减、乘、除运算的基础上来学习的，它既是有理数乘法的推广和延续，又是后续学习有理数的混合运算、科学记数法和开方的基础，起到承前启后、铺路架桥的作用.在日常生活、工程建设、科学研究等方面也有广泛的应用。 教学目标 （1）知识与能力：让学生理解并掌握有理数的乘方、幂、底数、指数的概念及意义；能够正确进行有理数的乘方运算。 （2）过程与方法：在生动的情境与探究活动中让学生获得有理数乘方的初步经验；培养学生观察、分析、归纳、概括的能力；经历从乘法到乘方的推广的过程，从中感受数学符号的简洁美和化归的数学思想。 （3）情感态度与价值观：在经历发现问题，探索规律的过程中体会到数学学习的乐趣，从而培养学生学习数学的主动性和勇于探索的精神，增进学生学好数学的自信心。 重点难点 重点：有理数乘方的运算。 难点：幂，底数，指数等概念间的相互关系以及乘方与乘法的关系的理解。 为了达到重点突出，难点突破的目的，我先创设一个能激发学生兴趣的但凭学生的感性经验又容易判断失误的问题情境，引发感性经验与理性思维的矛盾冲突，留下悬念，然后让学生进行折纸与裁纸的操作与思考，再从学生熟悉的正方形的面积，正方体的体积出发，进行类比推广，引出本课的研究对象，再通过教师引导，学生自主探究，师生互动交流的方式，使学生理解乘方，幂， 底数，指数之间的关系，乘法与乘方的关系。通过例题解决，课堂练习强化新知，引导学生归纳总结乘方的符号法则，并熟练运用。例题解决和课堂练习在设计上注重由浅入深，并与探究新知有机结合，环环相扣，层层推进，最终，使问题得到解决。 二、说教学法 教法：启发诱导式 根据初一学生好动、好问、好奇的心理特征，课堂上主要采取由浅入深的启发诱导的教法，教学中，不管是问题发现还是问题解决，学生都是主体，教师的作用主要利用‘班班通’技术平台，创设情境，设计探究问题，启迪学生思维，诱导学生按预设的轨道和目标前进，师生互动交流，关注学情信息反馈和教学评价，充分体现教师主导的地位和作用。 学法：实践探究式 实践是指学生要充分参与到学习活动中去，探究是指学生要再现知识的发现过程，学生只有充分参与到学习实践中，才能体会到学习过程的快乐，也只有深入到探究活动中，才能感受到学习成功的喜悦；还有合作交流法，讨论法，师生互动法；注重类比思维、逆向思维训练，这也充分体现学生在学习活动中的主体地位。 三、说程序 过程与模式 创设情境—探究交流—发现新知— 应用新知—再探新知—交流辨析— 强化升华—问题解决 若正方形的边长为a，则它的面积为a×a=a2 那么，10个2相乘即2×2×2×2×2×2×2×2×2×2 就可以写成210，读作2的10次方，100个2相乘也可以写成2100，读作2的100次方 这样一来，读和写是不是都简单得多了？ （5）5看成幂的话底数是 ，指数是 ，可读作 ；（6） 看成幂的话，底数是 ，指数是 ，可读作 ； * 说课人 汤 洪 珠穆朗玛峰是世界的最高峰，它的海拔高度8844.43米。 把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰吗? ≈ ≈ 想一想 想一想 要想准确回答这个问题， 还得先学好今天的课程 若对折100次，算式中有几个2相乘？ 这个算式难写吗？难读吗？ 对折2次可裁成4张，即2×2张； 对折3次可裁成8张，即2×2×2张； 问题： 若对折10次可裁成几张？请用一个算式表示（不用算出结果） 把一张纸对折一次可裁成2张 若正方体的棱长为a，则它的体积为 a×a×a=a3 同理：a×a×a×a= a×a×a×a×a= a4 a5 我们知道： 这就是我们今天要研究的内容 那么： 100个a相乘 =a100 呢？ 这种求 个相同因数的积的运算，叫做乘方。 乘方的结果叫做幂。 在 中， 叫做底数， 叫做指数。 幂 读作 的 次方，也可以读作 的 次幂。 指数 相同因数的个数 底数 因数 相同因数 个相同的因数 相乘，即 我们把它记作 n个a相乘 （1）在 中，9是 数，4是 数，读作 ；表示 个 相