高三数学师生观课件.ppt

时间是定值 题目做不完 问题总存在 学生学习特点 知识基础 学习方法 整体水平 学习缺陷 学生学习特点 复习起点 复习侧重 复习定位 学生学习特点 俗语启示： 磨刀不误砍柴功夫。 （学法指导、心理训练、两基落实） 老熊揣玉米揣一个丢一个。 （遗忘对策、知识联系、资料整理） 跑马看不来《三国》，心急吃不了热粥。 （内容选择，进度把握、目标定位） 学生学习特点 学习观： 经过学生的思维活动才能真正理解知识，形成知识网络； 学生的独立思考会产生意想不到的结果； 师生、生生间的学习交流是一种有效的“学习场”； 学生独立思考后的指导能事半功倍； 适时复习，集中问题再提问的学法； 面对问题，力图动追求做的完的意识。 学生学习特点 对策： 创设思维活动情境； 营造学习交流场合； 倡导自主鼓励提问； 抓住战机及时点拨； 教学民主勿忘谈心。 好的方法： 试卷要订正 试卷需积存 试卷常看看 试卷集中问 教师教学作用 关键！ 明确教学目标、把握高考走向， 了解学生特点、规划复习框图， 创立良好氛围、引领辅助学生， 组织适用材料、选择有效措施。 高屋建瓴 教师教学作用 一个需要思考的问题： 面对学生的现状、高考要求，如何定位复习目标？ 即，使学生在高考中有最佳发挥 = 高考复习的侧重（定位） 涉及要素： 分析学生、复习指导、内容选择、 教学设计、及时辅助及洞察取巧 。 教师教学作用 两个需要研究的问题： 1. 面对问题如何探索解题途径？ 2. 面对问题如何正确完成解题途径？ 即面对问题：能进得去又能出得来！ 能出得来且能快出来！ 涉及要素：知识、方法、能力 心理品质 习惯、心态 ，教学引导。 训练培养抓手： 创设情景（模拟训练；设计成功；尝试反思） 有指导的学生主体思维活动（体验、交流、回顾） 分层，分步逐步实现 教师教学作用 三对极端教学观的平衡问题： 1. 教师讲授 vs 学生练习 2. 面面涉及 vs 深入下去 3. 完成进度 vs 追求落实 涉及要素：时间，目标定位，动态平衡 内容，教师素质，学生特点 教师教学作用 四种成对操作的互溶兼顾问题： 1. 猜题压宝与突出重点 2. 问题选择与编创重组 (使用现成材料与选择并编创） 3. 面向全体与个别指导 4. 单一教学与多元定位 对策：看见对方，交替使用。 教师教学作用 五个高三复习中必须有的观念： 1. 学生定能在原有基础上提高 2. 立足能力夯实三基是根本 3. 复习教学是训练环境 4. 教师指导必不可少 5. 时间的高效运用 * 高三特点 学生分析 教师作为 高三数学复习条件分析 1. 学生知识掌握存在一定差距 教师可以控制 2. 学生能力培养需要充分重视 学生独立思维 3. 有高考考纲及历年卷和样卷　　实现目标可定 4. 有有限的时间和拥挤的空间　　需要有效高效 满分人数少 区分肯定有 基础不能缺 能力是关键 高三复习特点: 高考实际: 高三复习教学 设计原则： 正确定位 讲究有效 追求高效 如何定位？ 试题分类： 1. 可做题　　可做题如何对而快？ 2. 可动题　　可动题如何多得分？ 3. 可怕题　　可怕题如何得点分？ 各次考试＝可以失败的练习 分析各类题的比例 分析成功失败原因 统计三大题的用时 定位方向形成策略　 模拟情境： 每一道题都是高考题 每一道新颖题都是能力考查题 模拟情境----- 组织可失败的高考 有独立思维，有交流空间，有教师指导 　能及时反馈，提升元认知，夯基养能力 　 ? 　提升能力： 　做题是有效的 　做题后的交流是提升效率的 　做题后教师恰当行为是保证高效必要条件? ≤ 分析 切入点 决定： 做完题目 做有时间 做前独思 做后交流 复习中教师作用： 关键人物 引导学生由现在走向高考 2．需要把握 　现在学生水平　　高考数学要求 3．面对困难 　材料无限，问题多多，时间有限，空间少少. ４．需要解决 正确定位 有效高效? ≤ □ 高考复习 教学观 学生是能动的！ 有自信，有信心，才能有希望！ 谋事在人成事在天！ 以不变应对万变 对教学本质追求 解决问题、心理适应、形成素养的过程 模拟考试、尝试