高中化学 化学反应原理教学建议课件鲁科版.ppt

分析课程标准的思路和方法 确定课程内容的“价值取向” 分析课程内容的“多元化” 分析课程内容的“层次性” 分析课程内容的“建构性” 课程标准——主题1 化学反应与能量 课程标准——主题2 化学反应速率与化学平衡 课程标准——主题3 溶液中的离子平衡 化学反应原理模块的定位 认识化学反应 应用化学反应 反应历程：揭示化学反应分步进行 这是20世纪化学反应速率理论发展的重大成就，至今仍是最活跃的科学前沿 揭示反应历程达到认识反应控制反应的目的 100年来有将近15位科学家因这方面工作而获得了诺贝尔奖 基元反应是核心概念 破除了对化学反应是一步完成的固有认识，树立对化学反应发生的正确观点，是现代化学反应速率理论的基石。 只有基元反应才能应用质量作用定律。 只有基元反应活化能才有确切的物理意义。 碰撞理论、过渡态理论都是基元反应速 率理论，对总反应不适用。 对反应速率常数k的认识 化学反应 aA + bB 反应速率方程 r = k [A]α[B]β 总反应 α a β b 基元反应α a β b 反应速率常数k：数值上，是单位浓度下的反应速率。 K是核心概念 △只有k值才是表征化学反应快慢难易程度的物理量； △一切调控化学反应速率的措施都是体现在k上； △活化能等概念是以k的研究为始端，从而揭示了科学含义； △反应速率的任务之一是理论上计算k值。 对活化能的认识 发现活化能 例 K与T呈指数关系 阿伦尼乌斯提出活化能 Ea 概念 k =A exp(-Ea /RT) 提出Ea的物理意义： 普通反应物分子形成活化分子所吸收的能量。 据反应历程的思想 多步反应时，并没有发生如总反应的过程， 如：H2+Cl2 2HCl Ea=154.8kJ·mol-1 实际上，第一步反应： Cl2 Cl，Ea=117.2kJ·mol-1 由此认识到反应以链反应方式进行。 总反应活化能Ea的物理意义 对多步反应历程，总反应只是虚拟的反应，是多步反应的结果，不是实际进行的反应，不具有如阿伦尼乌斯活化能的意义。 物理意义：温度对反应速率常数影响的参数或反应速率常数的温度系数 总反应活化能Ea的多样性 同一反应，有时Ea 0，有时Ea 0 对Ea 0 所谓负活化能，阿伦尼乌斯更无法解释 用碰撞理论解释活化能就如相声“关公战秦琼”，不是一个层面的问题 三个核心概念的教学要求及可行性 △定性认识，不作定量计算 △建立多步反应历程的认识和基元反应的观点 △了解反应速率常数是化学反应快慢的定量表述 △建立只有基元反应才能应用质量作用定律观点 △认识基元反应层次上的活化能才有确定的物理意义 案例：原电池 知识本体 原电池构成条件？原理？ 电极反应 认识功能 对氧化还原反应本质的认识发展和应用 从微观、动态角度认识和分析溶液中化学反应 应用价值 认识生活中的各种电池，以及分析 开发研制电池 活动探究 原电池的构成条件 不同的电极 电解质溶液和非电解质 是否为闭合回路 得出结论 闭合回路、电解质溶液 活泼性不同的电极 分析原电池教学中存在的问题 电极等同于电极材料 电极一定参加反应 难分析陌生体系中发生的氧化还原反应 不会分析燃料电池 不清楚原电池的形成本质 概念教学的关键——引导学生形成基本的化学观念 当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。 所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。 重视观念的建构 重视学生观念的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象。因此，概念理论教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用，即从具体知识的教学转化为关注观念建构的教学 方案一 酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液显什么性？中性？ 实验测查几种盐溶液的酸碱性，得到不同盐溶液呈酸碱性的实验结果 通过案例分析，为什么盐溶液呈酸碱性 得出盐类水解的概念 总结不同类型的盐溶液酸碱性的规律 方案二 联系生活生产实际 从