《2012年教师资格考试教育心理学不同类型的学习.docVIP

2012年教师资格考试教育心理学不同类型的学习 不同类型的学习 1、解释下列概念 理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系、直至认识基本质、规律的一种思维活动。 态度：是人们对事物的爱憎、趋避有心理行为倾向。 起点行为：指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。 隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 动作技能：是以机体外部或运动占主导地位的技能。 智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。 创造思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。 类化：（课题类化）：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中的过程。 审题：分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关的课题的映象。 知识掌握：知识的占有。 定势： 高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象。 功能固着： 2、简述理解的种类和水平。 根据学习中所要认识的联系和关系的不同，理解分为：对言语的理解、对事物意义的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成、组织的理解。 理解的水平：一般