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发展元认知与实施自我评价 ? 　　摘要：教学评价改革是基础教育改革中的重要环节,而学习中学生的自我评价是多样化评价的一种形式。本文提出从发展学生的元认知能力的角度来设计自我评价,并通过实施自我评价来促进学生科学素质的培养、促进元认知能力的发展。 教育教学评价的作用是在依据教育目标进行诊断的基础上,实现对教学活动的控制、调节并促进学生的发展。但是在传统教育教学中,评价观念落后,评价目标片面,评价形式单一,评价功能狭窄。在基础教育教学改革中,教育教学评价的改革势在必行,必须在更新观念的基础上,实行多元化、多样化的发展性评价。笔者认为,立足于学生元认知能力的培养、以促进学生科学素养的多元化发展为目标的自我评价值得重视。 1评价、自我评价与元认知 1.1　评价、自我评价与元认知 当代教育评价专家斯塔费尔比姆(D.L.Stufflebeam)说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”。为了实现这种“改进”,在实行教育评价时,人们必须依据教育目标,对于教育活动的过程与结果进行诊断,进行调节和控制,并促进教育活动向着预定的目标行进。所以,评价中包含着人们对于教育活动的导向与控制,审视与诊断,促进与激励。而如果在学习活动中让学生进行自我评价,那就意味着学生要进行自我导向与控制,自我审视与诊断,自我促进与激励———这就是元认知。 元认知是美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)在1976年提出的概念,它是指人对于自己认知活动的认知。弗拉维尔认为,元认知由3个心理要素组成,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括关于认识主体的知识,认识任务与要求的知识,认识方法的知识。元认知体验是在从事认识活动时所产生的情感体验。元认知监控指对自己的认识活动进行监视、控制和调节。元认知知识的掌握,有利于产生准确的元认知体验,有利于有效地实施元认知监控;准确而积极的元认知体验,有利于有效地实施元认知监控,并由此积累正确的元认知经验和知识;有效的元认知监控,有利于产生积极的元认知体验并获得更丰富的元认知知识。因此,元认知的3个要素在人的认识活动中互相影响、互相联结,成为一个有机统一的整体,协同实现对认识活动的监视、控制与调节作用。 从元认知的心理要素与结构来看学习中的自我评价:依据学习目标来实行自我审视与诊断,这就是一种对学习任务及其完成情况、学习策略、学习中的自我的认识;然后依据这种认识来对学习活动进行调节,这就是对自我的控制;而要实现这种自我的控制,必须有对于学习活动的积极的情感体验———这种积极的情感体验正是实现自我激励、自我促进的基石。所以,自我评价的过程既是一个对学习进行诊断、调节、控制与促进发展的过程,又是一个元认知的过程。不断地实行学习中的自我评价,不仅有利于学生的科学素养的发展,而且必然有利于元认知能力的发展。 1.2　发展元认知的意义 国内外大量的心理学研究结果证实,元认知能力与学生的学习能力、学业成绩有着密切的联系。元认知能力强的学生学习能力强,学业成绩好;反之亦然。比如元认知在阅读、记忆、写作以及解决问题等智力活动中的作用的研究都证明了这一点。1985年美国著名认知心理学家斯腾伯格提出了一种新的智力理论———三元智力理论。其中智力的成分理论指出智力含3种成分:操作成分、知识获得成分和元成分。他认为,在3种成分中“元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程”。“毫无疑问,在目前的概念体系中,元成分是智力发展的主要基础”。我国知名学者董奇则指出:“自我监控作为人类意识主观能动性的集中体现,……是人类个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志,是人类个体完成各种任务、协调与他人关系、成功地适应社会的必要条件,是人类个体自我发展、自我实现以致日臻完善的基本前提和根本保证。……由此可见,发展自我监控无疑是人类个体最重要和最核心的发展任务之一”。不难看出斯腾伯格所说的元成分以及董奇所说的自我监控,就是我们所说的元认知。 如上所述,发展学生的元认知能力应当是素质教育中“最重要和最核心的发展任务之一”。而自我评价既然是学生在学习中通过自我诊断,进行自我控制、自我调节,实现自我发展,也就是一种元认知的过程,因此开展学习活动的自我评价就可以为发展元认知这个“最重要和最核心的发展任务之一”提供时机和空间;而且,如斯腾伯格所说“元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程”,因此只有发展了学生的元认知才能开展好自我评价,只有发展了学生的元认知才能更好地实现科学素养与个性其他素质的发展。所以,发展元认知既是素质教育的手段,又是素质教育的目标。我们应当以元认知理论来指导自我评价的实施,通过自我评价的实施来促进科学素质培养,同时促进元认知能力的培养。 2以元认知理论为指导实施自我评价 2.1评价指标的制定与运作 (1)指标体系的多元化教育评价是