(石排中学 谢永康)浅析课堂设疑在生物教学中的作用.docVIP

浅析课堂设疑在生物教学中的作用 作者姓名： 谢永康 作者单位： 广东省东莞市石排中学 联系电话： E-mail： 420387020@ 编号 浅析课堂设疑在生物教学中的作用 摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂设疑在生物教学中的作用越来越重要，本文主要概述课堂设疑的基本原则，以及课堂设疑的教学方法对提高学生的学习主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维空间、培养学生的自信心、培养学生的合作意识和有效地提高课堂效果的重要作用进行阐述。 关键词：课堂 设疑 原则 提问 前言： 古语云：“学起于思，思起于疑。思是学生发展智力的核心，是学生学会学习的关键。疑是启迪学生思维的钥匙，是激发学生学习兴趣的前提和立足点。设疑知识易混淆处设疑 混淆精心设疑，恰到好处的提问，激发学生的求知欲望，促进其知识内化，使学生达到思路清晰和易懂。无疑处设疑掌握教材了解学生的实际情况的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。培养学生良好自信心? 如在学习七年级下册《输送血液的泵——心脏》时，心脏的结构与功能和血液循环的途径是本节的重难点，内容多而且繁杂，大部分学生只能掌握和理解基础的知识，因此，教师要对重难点进行精巧设疑，通过问题去激发学生的学习动力，提高学生的解答能力，如：（1）为什么每个人的心房和心室的心脏壁会有厚薄的不同？有什么意义呢？（2）为什么心脏的跳动的声音有大有小呢？（3）心脏的血液是沿着怎样的路径流到脚趾的？（4）心脏中的血液流动方向是怎样的？（5）血液循环中体循环与肺循环各有什么意义？静脉血是怎样变成动脉血？动脉血又是怎样变成静脉血的？通过一系列的问题，教师能轻松的突破重难点，而学生能在解答问题的过程中顺利地解决重难点的知识，这能够让学生体验到自主学习的成功感，使学生的身心愉悦，自信心得到培养。 2.5实验处设疑——培养学生的合作意识 生物学作为一门以实验为主的学科，实验教学是学生了解知识、提高科学探究能力和实验操作技能的重要途径，同时也是新课程改革下，培养学生的合作意识的重要方法。因此实验教学的质量是提高学生合作意识的关键，而在实验教学中进行设疑，能最大限度地提高学生合作和探究的意识。 如在学习七年级上册《种子萌发》一节的探究种子萌发的环境条件实验，进行小组探究，可对实验中的问题设计：（1）种子的萌发会受到哪些条件的影响呢？（2）怎样做每种条件的对照组和实验组呢？（3）加多少颗种子为合适呢？加多少的水为适量呢？什么样的温度才算合适呢？（4）实验过程中，为什么要把瓶盖拧紧呢？等等，在多个问题下，让学生展开讨论，互相交流，并采取互相补充、互相提问的形式，这样能有效的提高学生的思考能力，并使学生之间形成互相合作、共同参与的合作意识。 2.6结束处设疑——有效提高课堂教学效果 在现实的教学中，每一节课的最后，教师都会进行小结，很多教师都认为，小结是对这节课所学的知识的一个总体概括，是简单的进行知识的梳理和巩固。其实，在课堂教学中可发现，这样的小结在学生的知识梳理和巩固上起到的效果很微弱，达不到应有的课堂效果。而在小结处设疑，问题的提出能有效的引导学生回到思考上，从而提高教学效果。如在学习《传染病》一节时，对于传染病流行的基本环节上，可提问“甲型H1N1流感流行的原因有哪些呢？”又可提问“如何有效的预防甲型H1N1流感？”这样让学生的思考，把这节课的内容再一次重温了。而在学习《流动的组织——血液》的小结上，可提问“有些人为什么会出现贫血啊？”“当身体出现炎症时，血液的主要成分会发生变化吗？你们能概述出来吗？”等问题，就能带动学生将已内化的知识再外化，通过信息反馈和知识运用巩固所学，有效提高课堂教学效果。 总之，课堂设疑在生物教学中是一种重要的教学手段，在教学上能有效地提高学生的学习主动性、巩固和强化知识、拓展学生的思维空间、培养学生的自信心、培养学生的合作意识和有效地提高课堂效果，因此，在生物教学中教师应不断地提高课堂设疑的教学技能，充分发挥其作用，促使学生得到全面发展。 参考文献： 1．刘世华.“食物中的能量”实验教学的思考.生物学教学.2008. 1 2．黄广慧.“问题导学法”在高中生物学教学中的实践与思考.生物学教学.2008. 3．《中学生物教学建模》广西教育出版社出版 东莞市2010年中学生物教学研究会年会论文 1