歌曲教学聆听活动的设计.docVIP

歌曲教学聆听活动的设计 　　聆听感知是学生学习音乐的主要途径。在教学中只有让学生学会聆听，学会听唱、模唱，有了对音乐的感性认识及学习的兴趣，才会使他们更好地感知音乐、理解音乐、认识音乐，进而产生共鸣、诱发联想进入到艺术审美的最高境界。那么在平时的教学活动中，怎样设计听音、模唱、视唱等聆听活动，使学生既能愉快学习，又能符合音乐学习的规律呢？下面是笔者在歌曲教学中的一些设计方法。 　　一 导入环节中听音、模唱、视唱等聆听活动的设计 　　新课标要求在课堂教学中，教师要积极引导学生进行音乐实践活动，通过多听、多唱、多演奏乐器、多接触乐谱，从而有效地提升学生的音乐实践能力。导入环节虽然只有几分钟，但听音、听唱、模唱活动设计也不容忽视。 　　平时，我把听音、模唱、视唱等聆听活动通过游戏、故事的方式呈现在导入环节，不但能促进学生对音乐的体验与感受、有意识地强化学生的音乐基本技能，培养学生的审美意识，还拉近了教师与学生的距离，营造了亲切、活泼的音乐课堂氛围。 　　方法一：将听音、模唱、视唱等聆听活动以“师生一问一答”的游戏呈现，渗透在教学的某些环节之中。如教学人教版二年级的汉族歌曲《小动物回家》，在导入环节中就可以设计做一个“营救小动物”的游戏。如（教师展现实物模型）“在这个小房子里困了许多小动物，现在请你摸一摸，来营救它们吧。”要求学生营救出小动物后不仅要说出小动物的名称，还要用老师问的节奏把它回答出来。 　　如师摸出小花猫 　　教师：这是.|什么|静 悄|悄―― 　　学生：这是.|小猫|静 悄|悄―― 　　同样的方式师生互换角色，学生摸，教师回答。通过聆听对比、分组说，感受节奏，淡化重难点。听唱、模唱了节奏后，教师就可以带着旋律介绍小动物，学生通过模仿教师的肢体动作进行听唱、模唱，潜移默化地熟悉歌曲的重点部分旋律，通过师生互动、生生互动，课堂气氛十分活跃。 　　学生要及时对答老师的音乐提问，你一句我一句，没有好的音准，少不了会有跑调的现象发生。但这种方式特别能锻炼学生快速的音乐应变能力，时间长了，学生的音准自然就会好，教学的目的是让学生能积极参与音乐活动。在游戏中抓住小学生好奇好动、爱模仿、爱表现、喜欢游戏等心理特点，设计符合学生身心特点的音乐实践活动。 　　方法二：通过创设倾听的意境，营造倾听的氛围来培养学生的聆听习惯。作为教师，要牢牢把握住每一个教学环节，就算是导入环节几分钟也不能放松对学生聆听音乐的培养，要注重给学生创设聆听的情境，让学生有可聆听的机会。上课铃声响多数情况下我都在弹琴，学生自觉有序进入音乐教室。有时我也通过多媒体播放准备好的音乐。习惯成自然，学生进入音乐室一听到音乐声就会自然安静下来，倾听音乐、进入学习角色，我就开始导入教学，开启新课。 　　方法三：选取所授歌曲的一部分，用柯尔文手势法和学生进行对唱游戏。这个环节能帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系，强化学生的音乐音准。当然，一切聆听活动都不能让学生背上沉重的学习负担，要让学生无意识地投入到听音、模唱、视唱练习的学习之中。所以，老师一定要注意这个环节的歌曲部分选择，所选歌曲要让学生容易唱、喜欢唱，学生视唱不费劲才行，繁琐的节奏音型老师一定要简化。这样的练习只要教师从易到难、循序渐进地进行施教，也可以起到淡化难点的作用。如我把歌曲《哆咪》变成导入环节中的一个热身运动，利用所授歌曲的旋律自己创编歌词开启新课。 　　导入环节中听音、模唱、视唱练习的形式内容一定要灵活多样，不断变换才能使学生有新鲜感，注意力集中。课堂中，看似几分钟的音乐游戏，实质上是隐性的知识技能训练。一切音乐活动设计都要让学生们很快融入课堂，这才能体现“以音乐为本，以人为本”的音乐学科特点，才能唤起学生对新课学习的欲望。 　　二 新课环节中听音、模唱、视唱等聆听活动的设计 　　音乐课中一句一句地给学生教唱的时代已经过去了，跟随琴声进行听音、模唱，带着问题聆听歌曲是歌曲教学的主要方法。一般学生在聆听三四遍旋律之后就基本上能随琴模唱旋律了。在学生熟悉旋律、能基本填词歌唱的情况下，教师再进行个别纠正，或请“班级小老师”为班级同学改错范唱。学生在很短的时间内学会了歌曲，剩余的时间教师就可以进行各种综合音乐实践活动了。 　　通过笔者多年的歌曲教学经验，合唱歌曲中节奏、音准方面的难点，利用听音、模唱、视唱等音乐游戏可以促使学生快速地掌握。如《在阿维问大桥上》，这是一首法国儿童游戏歌曲，第二部分为二声部合唱。如用“请你像我这样做”的游戏贯穿整个课堂，先是教师拍，全体学生合。然后第一组先跟老师拍，第二组接第一组，卡农式节奏练习开始。而后的旋律学习借助柯尔文手势法在卡农式节奏练习基础上进行听音、模唱、视唱练习，层层递进。而后是完整的二声部合唱练习。采用柯尔文手势视唱法能很好地