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民族山区农村现代远程教育工作现状与对策 　　摘 要：农村现代远程教育工程是促进教育公平，推进教育均衡发展的重要手段。本文以越西县南箐乡中心校为例，立足民族山区远程教育手段运用实际与现状，就如何提高民族山区应用现代远程教育资源提出对策。 　　关键词：现代远程教育；民族山区；现状；对策 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）13/15-0016-02 　　本人在民族边远山区从事教育工作20余年，对贫穷山区的教育有深刻的体会。我们都知道，民族山区的孩子和城镇孩子由于在教育环境、教育资源、教学手段等方面的差距，造就了他们接受教育的不公平。农村现代远程教育工程是一项民心工程，可以通过它缓解农村教师资源不足，打破民族山区师资力量不足的瓶颈，推进教育均衡发展，缩短城乡教育的差距，农村远程教育的落实是民族山区教育崛起的希望之一。然而，由于地方财力和师资素质等因素，民族山区农村远程教育工作的落实却不尽人意。 　　一、民族山区农村现代远程教育现状 　　1.电教设备严重不足 　　南箐乡中心校地处凉山彝族自治州南部，全校1-6年级学生836人（其中彝族学生813人），全校用于教学的计算机仅2台，电视机1台，投影仪1台，其他远程教育辅助设备1套。配有远程教室1间，与互联网和中国教育卫星网连接。附近各乡镇中心校远程教育设备与此相差无几，各村小电教设备基本为零。如此就根本谈不上“校校通”、“班班通”了。 　　2.现代化教育观念落后，专业人才缺失 　　一是学校重视程度不够，由于学校对教师运用远程教育教学没有激励机制和约束机制，同时不能及时有效地组织教师进行相关知识的培训、过关，教师严重缺乏推进教育公平的责任感和使命感。二是部分教师没有充分认识到利用现代化远程教育是促进教育公平，推进教育均衡发展的重要手段。他们把自己装在“一张讲台、一支粉笔、一本教材”的传统式教学“套子”里，没有勇气去大胆尝试“新鲜事物”。他们认为：远程教育工程是一种形式，一种过程，搞不搞没有什么，用不用也无所谓；存在惰性心理，用传统教学方法简单地将知识传授给学生就可以了，用远程教育资源尽管好，但需要学习，并且在培养学生能力上下工夫，很费事，所以不愿意用；看到学校安装了卫星接收天线，接收了教学资源，就片面地认为远程教育就是接收卫星数字教学资源，没什么大不了的，所以，用不用也不会对教育教学带来多大影响。以上种种错误认识，严重制约着我校远程教育工作的发展。如：南箐乡中心校现有教师36名，一半以上的教师最基本的计算机知识都不会，特别是老教师连计算机开关机都不会，如此就谈不上制作课件、开展远程教育教学了。 　　3.缺乏双语教学资源，少数民族学生无法适应现代化教学模式 　　由于民族地区长期以来基本上实行的是“双语”教学，学生在入学前基本上不懂汉语，大多数学生要上三年级后才基本会说汉语。加之学校缺乏制作“双语”教学课件人才，多媒体“双语”教学无法开展，学校在开展远程网络化教育教学时缺乏教学互动，使少数民族学生无法适应现代化教育模式。 　　4.远程教育资源整合不足 　　教学要以教材为主线，而远程教育资源是对教材的辅助，只有与教材匹配，才能最大限度地满足教师的需要，笔者在教学中发现，很多教学资源与教材不匹配，能在课堂上直接使用的很少，许多资源要经过较大的修改才能在课堂上使用，增加了资源应用的难度，严重缺乏民族地区能直接使用的资源平台和优秀资源。 　　二、加强民族山区现代远程教育工作对策 　　现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育。它是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。结合民族山区现代远程教育运用现状，提出以下几点对策。 　　1.加大民族山区现代化远程教育投入 　　采取社会筹集、政府投入等形式，基本做到每班日均能上两节远程课。 　　2.城乡结对共建 　　一是通过网络平台交流教案课件、优秀课例视频、试卷习题、教学素材等各种资源，实现学校教育资源特别是校本教学资源的共享，相互交流重要活动安排、教学计划、教学进度、作业练习等，向对方开放教学管理平台，共同研讨交流教学管理工作；向对方开放网上电子备课系统，通过网络平台相互参与到对方的备课活动中，构建网上一体化备课格局；通过视频会议系统在网上相互听课、评课，在网上共同组织集体教研活动；向对方开放校本教研和新课改研究工作，利用网络平台，共同研讨交流开展校本教研、推进新课改的策略、方法、路径等，相互交流课题研究的过程和成果；利用网络平台共同组织校本培训，通过网络直播或录像供对方学校学习观摩，促进教师专业成长。二是通过网络平台交流德育工作规划、计划、德育工作思路