沐艺术教育之风创精品特色之园.docVIP

沐艺术教育之风创精品特色之园 　　北京市海淀区恩济里幼儿园在不到20年的办园历程中，一直致力于谋求一条适合自身特点的特色兴园之路。时至今日，艺术教育特色在我园已然形成。几年来，我们在探索艺术教育的过程中发现：正是艺术教育的带动，促进了全体师幼的良好成长，从而加速了幼儿园的发展，也更坚定了我们走艺术特色兴园之路的信心和决心。 　　一、定位美术教育特色课程：艺术教育生活化、生活教育艺术化 　　幼儿园办园特色是在先进的教育思想指导下，从本园实际出发，经过长期的办园实践，形成的独特、优化、稳定的办园风格。我园在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神、深化课程改革中，对办园特色的定位经过了一段较长时间的观察、分析和定夺。 　　最终，基于艺术教育对幼儿全面发展重要作用的认识，结合我园良好的艺术教育师资资源，教师们在美术、音乐、舞蹈等艺术领域都学有专长的现状，园领导和全体教职工一起权衡园所各方面的实际水平与发展能力，以教职工的全力支持与否为基石，确立了共同奋进的目标：以美术教育为切入点，开展美术教育与幼儿园环境、区域游戏相结合，美术教育内容与各领域内容相融合，促进幼儿全面发展的教育实践研究，逐步形成“艺术教育生活化、生活教育艺术化”的教育特色。我们在开展幼儿美术教育的过程中，以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，在生活中自然渗透艺术教育，让幼儿生活的每一种环境、每一处角落都融入艺术教育。让幼儿的创造成果回归于幼儿生活、服务于幼儿生活、美化于幼儿生活，形成了促进幼儿全面发展的园本美术教育特色课程。 　　二、构建“艺术教育生活化，生活教育艺术化”的园本课程体系 　　1.构建园本课程体系的四项原则 　　（1）现实生活性 　　幼儿是独立的个体，拥有自己独特的生活世界：一个充满情感、具有灵性和生动鲜活的人文世界。幼儿的生活和艺术生活是一个有机整体，美术是幼儿生活的一个重要组成部分，美术教育的根基是儿童的生活，幼儿园美术教育的意义是引导幼儿建构具有审美情趣的生活方式。因此，在课程实施过程中，我们尊重生活、关注生活，将美术教育和幼儿生活有机融合，让教育内容贴近幼儿生活，教育活动过程和方式渗透于幼儿的生活之中，帮助幼儿建立适应生活的积极态度，养成良好的个性品质。 　　（2）活动体验性 　　“艺术，要靠体验才能真正进入，也就是主体忘我的投入，才能获得对艺术的审美经验。”体验是以经验为基础，是对经验的升华和超越。体验的过程实际上是激活、内化经验的过程，即通过生命中的感受、理解、领悟、欣赏等，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，生成更深刻意义的世界，成为和个体生命融为一体的精神力量。体验是进行一切艺术活动的基础，幼儿美术活动离不开幼儿自身的体验。因此，回归生活的幼儿园美术教育强调以生活为载体，注重引导幼儿感受生活、体验生活，充分调动幼儿的直觉、情感、想象等因素，运用多种体验手段，让幼儿自主操作、大胆体验，获得丰富的经验，体验美术活动的快乐和创作的愉悦。 　　（3）整合渗透性 　　现代发展观认为儿童的发展是一个有机整体。幼儿教育特别强调和需要整合。《纲要》将幼儿教育领域划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个范畴，并明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”幼儿的身心发展和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性教育。在幼儿的视野里，世界是整体的，幼儿不会把他的生活分割成细碎的点和面。而回归生活的幼儿园美术教育正是以生活为素材，以美术教育为纽带，将美术教育渗透于幼儿的节日生活、饮食活动、科学探究和区域游戏之中，渗透于幼儿一日生活之中，渗透于家庭教育之中，让幼儿美术教育回归到真实、完整、和谐、融合的生活世界，让美育装点生活，让生活更加美好。 　　（4）多元开放性 　　多元开放教育是“一种鼓励幼儿主动参与学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。幼儿的生活是开放的、多元的，回归生活的幼儿园美术教育强调开放教育，力求空间开放、环境开放、态度开放、资源开放。在课程实施中，我们不仅重视幼儿在园的学习生活，关注艺术作品中的“美”，同时也关注自然、社会中各种“美”的教育资源的开发和利用，注重美的再创造。正如陈鹤琴先生所倡导的“活教育”，把“大自然、大社会做出发点，让儿童直接向大自然、大社会去学习” ，在活动中运用多种方式、多种途径、多种手段为幼儿提供学习美、展示美、创造美的机会。 　　2.课程实施过程中的四则方案 　　（1）生活环境教育化 　　《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。”