法语文体学教学中存在的问题与对策探讨.docVIP

法语文体学教学中存在的问题与对策探讨 　　【摘 要】通过掌握文体学基本理论知识进而运用文体技巧进行表达，对于高年级法语学生来说是必不可少的一门技能。从目前法语教学的情况看，文体学一直处于一个相对边缘的位置。本文将从教学实践的角度，针对法语文体学课程在本科阶段设置的必要性、教学过程中存在的问题及可能的应对措施等进行探讨，同时根据个人教学经验，提出将文体学教学与其他专业课程教学相结合的几点设想。 　　法国语言学家夏尔?巴依①被普遍认为是现代文体学的创始者[1]。巴依在其《法语文体论》前言中指出，他的文体学来自于他的日内瓦大学讲授的现代法语课，他是为了大学和中学中的语言教学而研究文体学的[1]。文体学产生之初，其目的正是为法语教学服务。但是从目前文体学发展状况来看，理论研究多于教学应用，英语文体学研究多于法语文体学研究，法语文体学教学研究更已被推至一个相对边缘化的位置。文体学由法语教学实践而产生，却在中国的法语教学中处于明显重视不足的位置，这种状况值得我们法语教学者深思。 　　法语文体学教学研究与实践的情况虽然不容乐观，但是对于法语专业的学生来说，文体学仍然是一门非常必要的学科。王文融教授在《法语文体学导论》的编者前言中指出，法语专业学生经过几年的学习，在法语的语音、词汇、语法等方面打下了初步的基础，对法语的运用基本上能做到正确达意[2]。但是受语言环境所限，中国学生不容易掌握在不同场合运用外语的特点，不善于根据情境采用正确、得体、有效的言语行为[2]。而文体学教学一方面深入浅出将语言学和文学知识传输给学生，另一方面通过对不同长度的语篇段落进行分析，帮助学生将主观感受客观化，激发学习兴趣，从而提高对外语的鉴赏和应用能力，虽然我们对于一些英语文体学学者提出的文体学在高年级可以代替四年一贯制的精读课[3]这一观点并不能够做出完全肯定的回答，但是我们仍可以肯定文体学学科的设置对于高年级法语专业学生来说是必要且必需的。与此同时，我们不得不注意到，由于多种条件的限制，法语文体学教学在实践过程中存在着诸多亟待解决的问题。本文中我们将就其中一些主要问题进行探讨，并试图寻找可能的解决途径。 　　一、法语文体学教学实践中遇到的主要问题 　　方仁杰教授在《法语实用文体与练习》中指出，法语文体学的任务就在于研究、分析语言要素（语音、语法、词汇）的文体特征或文体价值（包括表达性和功能性两个方面），建立语言要素的文体体系，从而有助于提高说话人或作者为了达到文体目的而对语言要素进行选择、运用和组合的能力，以及听话人或阅读者对各种文体的鉴别和欣赏能力[4]。从教师这方面来看，影响法语文体学教学效果的，除教学资料问题之外，我们还应注意到文体学这一学科本身的复杂性。作为一门流派众多、结构庞杂的学科，长期以来，文体学理论各流派的分类与研究范围都呈现出一种百家争鸣的局面[6]。从教学的角度，我们可以试将文体学分为理论文体学与应用文体学两个部分。这两个部分只是教学侧重点不同，并不是完全独立的。理论需要实践来进行说明，实践仍然需要理论进行支撑。 　　从学生的角度来讲，文体学作为一门理论性学科，内容偏于枯燥。对于从未接受过理论训练的本科生来说，文体学的教学内容尤其会显得严谨而没有生趣，因此会产生一种畏难情绪，无法提起对这门学科的兴趣。这一点给法语文体学教学带来的直接困难表现于师生沟通较少，学生过分依赖教程的参考答案，导致课程结束后学生在语言应用方面仍然提高不大。 　　二、针对法语文体学教学中存在的问题的几点对策 　　针对法语文体学教学中存在的教师与学生两方面问题，我们试探讨一下几点可行的对策。首先，渗透式教学法，即将文体学教学内容贯穿于精读、翻译、阅读、文学选读等课程中。法语教学不仅仅是听说读写，语音词汇等的灌输，最重要的是使学生能够做到正确而得体的应用。 　　其次，从英语文体学教学中吸取成功经验，应用于法语文体学教学。英语教学界文体学课程设置的时间相对较长，1985年我国便已经正式出台《高等院校教学大纲》，并已经出版十余部英语文体学教材[8]。英语文体学教学界在研究与教学并重的同时，在语言描写、语篇分析与文体分析等方面积累了众多的教学经验，非常值得法语文体学教学界进行学习。 　　再次，为提高学生的学习兴趣，法语文体学教学中选择例文时不但要注重例文选择的多样性与趣味性，同时也要注重文体学的本土化问题。文体学教学应该能够使学生在掌握语言知识的基础上提高具体运用的能力，即能够根据具体语境有选择地使用各种层次的不同语言成分。文体学教学中的语境主要包括文化语境与情景语境。因此，我们在教学过程中选择的例文应该尽量能够选择多种语体、提供多种语境的可能性。 　　最后，加强研究，教学与科研并重。前文中我们提到，法语文体学研究的不足是影响目前我国法语文体学教学的一