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浅析我国小学全面开展英语教学的不合理性 　　摘 要： 作者主张在我国小学全面开展英语教学是对关键期假说的误用。由于年龄越大，学习效率越高，以及英语教学在我国属于外语学习，而非二语习得，因此目前不适宜在我国小学全面开展英语教学。有条件开设英语课的学校，要注意师资力量的培养及加强语音教学。 　　关键词： 小学英语教学 不合理性 关键期假说 　　1.现阶段我国小学英语教学状况 　　英语作为一门世界性的语言，在社会经济的发展中具有举足轻重的地位。为适应形势发展的需要，我国从1999年起要求在小学全面开设外语（英语）课。2001年国家教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》），作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》中明确指出，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。“英语学习要从娃娃抓起”成为社会与家庭的共识。 　　由于国家政策的大力支持与推动，整个从小学开始英语教学的过程进行得有条不紊，又非常迅速。迄今为止，以重庆市万盛区为例，由于生源缩水等原因，村级小学已经为数不多，即使是仍然办学的村级小学，也从三年级便开始开设英语课程。区级小学更是从学前班开始的，全面开设英语课程。总体来说，区级小学比乡镇小学，尤其是偏远地方的村级小学开始得早，课时多，师资力量强，教学设备也更加完善，学生和家长的重视程度也要高一些。 　　2.在小学全面开展英语教学的理论支撑 　　在小学开设英语课程，主要是由于Penfield提出的关键期假说及埃利斯提出的观点：年龄越小语音学习越快。每个人在做任何一件有益的事情之时，都希望得到事半功倍的效果，这种期望值在学习的时候也同样存在。于是，有了理论的支持、专家的论证、社会大环境的推动，国家决定开始实施在小学全面开展英语教学的政策。 　　2.1关键期假说。 　　列尼博格接受了生物学的观点并将其用之于第二语言习得研究领域，通过对儿童语言障碍的研究进一步明确和强化了这一理论，即儿童从两岁开始至青春期到来之前，人出生后的10～12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。在关键期，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速，机体对来自环境的影响也极为敏感。 　　以前我国的英语教学，绝大部分地区都是从初中才开始进行的。根据关键期假说理论，初中学生已经过了学习一门新语言的最佳时期。因此，英语学习对多数中国学生来说，成为一件劳民伤财、事倍功半的事情。学校的课程安排将英语作为主科，学生耗费了大量的时间与精力在英语学习上，事实上效果却远不如我们想象中良好。 　　Johnson和Newport（1989）的研究被认为是二语习得领域支持关键期假说的最好证据，在他们的关键期对二语习得的影响的研究中，Johnson和Newport承认二语习得的关键期确实存在，他们认为人在6岁以后学习英语的能力开始衰减，这一研究结论是Johnson和Newport对46名不同年龄段开始将英语作为二语学习的中国人和朝鲜人进行研究对比后得出的，被试是美国一所大学的学生和职员，并且在美国居住的时间长短不一。在这项调查研究中，每个被试都得到用于检查英语词法和句法的12条规则的语法判断题，结果研究发现，年龄成为被试取胜的一个决定性因素，即在美国较早开始学英语的被试比那些年龄大的在测试的分数要高，以此作为关键期假说存在的依据。 　　从目前国内外对关键期假说的研究结果来看，学习英语的起始年龄与最终的学习效果有密切关系，起始年龄早使学生在学习英语过程中可以更为轻松，更为自然，这为我国在小学全面开展英语教育提供了理论支持与指导。处于小学阶段的儿童在心理和生理上无疑都具有学习英语的优势，尤其在语音方面。于是，国家将学习英语的初始时间大幅提前，从1999年起便开始逐步在全国范围内的小学开展英语教学。 　　2.2年龄越小语音学习越快。 　　首先，研究表明，年龄因素对第二语言语音的影响最明显。通常在二语习得中，小孩子的语音比成年人更加纯正、地道，更接近母语使用者的语音。一般来说，儿童发音器官运动灵活性比较强，容易适应另外一种语言的语音系统，不同的发音习惯对他们来说并不会有太大的区别，都是一个全新的学习过程，所以即使同时学习两种语言（中文和英语），也只会让他们的口齿更伶俐一些。 　　其次，只要正确引导和教育，儿童的空闲时间相对较多，他们可以在英语学习上投入更多的时间和精力，这也成为年龄小的学习者一个很重要的优势。 　　最后，儿童的母语只是处在一个初级形