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浅析发现学习法在小学英语教学中的运用 　　摘 要： 发现学习法是落实课程改革精神，克服传统教学弊端的有效途径之一。作者结合小学英语学科的教育教学实践，分析了组织发现活动的基本策略，并就其在课堂教学中的运用做了初步探索。 　　关键词： 发现教学法 小学英语教学 教学运用 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，小学英语教学应按照素质教育的总体要求，面向全体学生整体设计目标，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，为今后学习英语奠基。英语课程教学，既是学生通过学习实践掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富经历、激活思维、发展个性和提高人文素养的过程。作为基础教育阶段的必修课程之一，英语教育教学改革具有十分重大的意义。 　　一、发现学习概述 　　每当我们谈到教学方法改革的时候，一般都会提及美国心理学家布鲁纳所倡导的发现学习理论。虽然人们对发现学习的含义理解各异，对发现学习的效用褒贬不一，但都基本认同发现学习“以基本教材为内容、以再发现为手段、以培养探索性思维为目标”的基本特点。发现法有利于学生对知识、态度和技能的记忆、巩固和迁移，培养学生的多元智能。 　　由于发现学习本身具有的费时多、要求高、效率低等缺点，即便在数理学科教学中也不能全面地采用，应当在某些学科的某些内容的教学中适当地采取。鉴于发现学习的优越性与局限性，不能对其持全盘肯定或全盘否定的态度。但是，如果在某些内容方面采取某种特殊形式进行教学，即使在小学低年级也可采用发现法，因此，发现法是瑕不掩瑜的。 　　近年来，我国在英语教学改革中出现了自主学习、研究性学习、创新学习和协作学习等多种模式，它们本质上和发现法一脉相承，都十分强调“以学生为中心，以探究发现为路径，以素质教育为目标，充分发挥学生的主体作用”。要走出“知识中心”、“教师中心”和“课程中心”的误区和“满堂灌”、“填鸭式”的老套路，必须“授之以渔”而“使之自渔”，把“教授法”和“发现法”统一起来，不断开创小学英语教学改革的新局面。 　　二、发现学习活动的组织策略 　　在运用发现法时，要扬长避短，把它用在该用的地方，让它在教学中发挥更大的效能。 　　1.注意学生实际，恰当运用发现法。 　　从学生的实际情况出发，选择合适的教学方法，是英语教学的基本出发点，是因材施教的必然要求。不同的小学生，英语基础知识和学习能力各有差异。一般来说，英语知识基础较好、学习能力较强的学生喜欢独立思考、自主探究，发现法常常可以契合他们的学习需求。相反，那些基础知识较差、学习能力较弱的学生往往是“被动接受型”，他们大多缺乏探究精神和独立获取知识的意向及能力，因而依赖教师的细细讲析，发现法对他们来说耗时多、收效小。对于同一个班级中英语水平不同的学生，可以采取“分层教学”的办法，即提出难度不同的探究任务，让水平较高的学生完成较难的问题，让水平较低的学生完成较易的问题。在保证教学质量的前提下，对“赖师型”的学生要逐步地培养他们独立探究的精神和能力，改变他们依赖、懒惰的心理，促进其由机械接受学习向有意义发现学习转变。 　　2.根据学习内容，灵活运用发现法。 　　英语教学中，不可能所有教学内容都使用发现法，有些内容运用教授法或其他方法效果可能更好。教师对教学内容要具体情况具体分析，尽量做到教学法运用得恰到好处。那些容易回答、便于理解、简单易学的材料或只需简单模仿就可掌握的东西，不必运用发现法。那些太难的、学生想半天也理不出头绪的内容，就不要让学生徒劳无功，白白浪费宝贵的教学时间。使用发现法的内容最好是对学生具有一定难度且学生“跳一跳，摘桃子”的内容，不仅要让学生带着浓厚的兴趣和高涨的情绪走进英语王国，而且要让他们满怀胜利的喜悦走出英语乐园。要结合所学的内容，给学生指导学习的方法，“授之以渔”，使学生能用科学的方法探究，不仅学会，而且会学。 　　3.注重教师主导，有效发挥学生的主体作用。 　　小学生的自学能力比较弱，要使学生又好又快地学习，就必须加强教师的指导才能确保教学效率。教师要让学生在探究前，明确探究的目的、任务和要求，使他们思有方向、究有目标、学有动力，避免流于形式的“放羊式自学”，如帮助学生学会归纳总结，建立知识框架，做到举一反三，触类旁通。允许学生犯错误，给学生自主和自信，重视学生的充分讨论，使每个学生都有话语权，鼓励他们有与众不同的思维和观点，避免对学生与教师心中的“标准答案”和“期望答案”不一样的“另类答案”中所含创造性的扼杀。独立探究后，教师要进行总结评价，既肯定正确答案（可能有好几个），又对错误答案进行适当分析，使学生既“知其然”又“知其所以然”，也可以适当引入竞争奖励机制，如开展小组竞赛、实行代币制（“奖励小红花”）等，以调动学习的外部