浅析“问题教学法”在高中政治教学中的运用.docVIP

浅析“问题教学法”在高中政治教学中的运用 　　【摘要】 在新课改中，问题教学法是一种较好的教学方法，它通过学生自学、课堂展示和解决问题、知识巩固三阶段，兼顾考试和培养学生素质要求，具有很强的操作性、实用性。 　　【关键词】 自学 问题展示 练习 　　问题教学法，是指在教师指导下，学生积极主动的在自主合作、探究展示的过程中发现、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，从而获得基础知识和基本技能，并形成正确价值观的教学方法。 　　在近几年教学中，我使用这种方法，以问题为课堂载体，坚持学生的主体作用和教师的主导作用相结合，师生共同完成教学任务。这样做既培养了学生学习的兴趣，活跃了课堂，又提高了学生的学习能力和课堂的效率。现将做法总结如下，望同仁予以批评指正。 　　1.具体操作和方法 　　问题教学法由课前自学、课堂展示和解决问题、练习巩固三个阶段组成，具体做法如下： 　　1.1 课前自学阶段 　　学而不思则罔，思而不学则殆。生疑不仅是学生产生学习的诱因，还是促使学生发奋学习的动力。学生课前自学，就是要思考生疑，发现问题，拓展思路，激发求知欲。为了学生自学有明确的目标，带着问题去学习，我在课前给学生配发预习提纲并进行指导，学生在提纲的引领下进行自学。并要求学生在预习时要做好笔记，注重眉批，养成不动笔墨不读书的好习惯；要勤思善想，多发现问题；要对不能解决的或自己感兴趣的问题做重点处理。教师要精心编制提纲，所设计的问题，要反映教材的重点知识、主干知识，且有一定的深度；要能够形成思维阻碍，引发学生兴趣，产生探索的冲动；设计的容量要适中，要在学生能力承受的限度内。学生预习后教师要及时了解情况，统计学生预习中存在的问题及学生感兴趣的问题。这就为高效课堂打下了扎实的基础。 　　1.2 课堂展示和解决问题阶段 　　就是在学生完成读书自学的前提下，教师在调研的基础上在课堂内指导学生展示问题，合作探究并解决问题的阶段，这是问题教学法的关键。通过生生、师生互动，使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，落实了教学目标，实现了学生发展。为了更好完成任务，我将班级分成6-8个学习小组，每组由好中差学生搭配，展示和解决问题分小组内展示解决和班内展示解决两个层次进行。在课堂上对学生在预习中产生的问题先在小组内展示，要人人参与，全面解决。学困生侧重提问，优等生重在解惑，教师要巡回视察，参与指导，把握讨论的方向和课堂进程。对于小组内解决不了或解决不好的问题再展示给全班同学，进行班内讨论，由优等生试解或点评，教师做好引导点拨，对于学生讲的不到位或讲不好的问题，教师要及时释疑解难。总之要充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，学生能解决的问题一定要交给学生解决，同时教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，在课堂上要把握引导的契机，及时点拨、提升和调控，做到扶放结合。 　　在课堂上学生要善于抢抓机遇，勇于表现，提高自己的胆量及表达能力；除了展示自己学习中遇到的困惑外，还应重视解决问题的方法及思维的过程；点评要力争讲出思路方法、技巧规律及存在问题的困惑点等。教师则要在课前积极备课，尽可能预设各种情境，在课堂上做到有的放矢，游刃有余；对学生的展示点评，要善于发现闪光点，积极提示引导；对学生解释不清的疑难，解答要准确具体；教师讲解要多归纳思路方法规律，存在误区和注意事项等，同时讲后要让学生纠错，并写出纠错感悟，使学生在纠错中提高，在反思中成长。自主展示、合作探究，能使学生真正做到耳到、心到、口到、手到，提高了课堂效率，发展了学生的思维能力。 　　1.3 练习巩固阶段 　　课堂问题解决的是否彻底，所学知识是否真正掌握，必须通过适当的练习来检验。一定意义上讲，能力是练出来的。巩固性的科学练习，能强化学生对问题的理解和掌握，还能提高学生的归纳、推理和创新能力。课堂练习的试题选择要注意科学性、准确性和层次性。试题选取要少而精，以理论联系实际为主；要围绕教学重点难点，知识的易混点，学生的易错点展开；要依据本地学情，适应不同层次学生的学习状况，有一定梯度，确保不同层次的学生都有收获。试题可选用些往年的高考题及外地试题，也可结合实际自编习题。练习要在课堂上限时进行，练后教师在批改的基础上及时反馈讲评，学生做好错题总结（零号作业）。通过练习，使学生深化了对基础知识的理解，掌握了答题技巧，提高了理论联系实际的能力。 　　2.需要注意的问题 　　2.1 自学讨论探究必须有充足的时间 　　没有时间作保证，学生对知识就认识不全，挖掘不深，提出的问题就没深度。有效地实施问题教学法就要激发学生发现问题、大胆质疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。在不违背教学基本原则的前提下，教