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浅析“后进生”的心理教育及转化 　　【摘 要】品学兼优的学生，在学校中一般来说都颇受青睐，而后进生（我们平常说的差生）则往往受到歧视与冷落。后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。尤其是对后进生的心理教育。本文从后进生的形成原因、后进生的心理特点、以及如何针对其形成原因和表现的特点进行教育转化作了分析与探讨，以帮助后进生尽快转化。 　　【关键词】后进生；心理教育 　　后进生是客观存在的。俗话说：“十个手指也有长短”，一个班级有几十个学生，他们来自不同的地方，不同的家庭，每个人都有自己的优缺点和个性，因而他们当中就有着不同的状态和层次，他们的学习状况和思想状况也有所不同，这当然也会存在着先进和后进之分。是否能做好后进生转化工作，是直接关系到全面贯彻国家教育方针、推进素质教育、培育“四有”社会主义新人、提高劳动者素质的重大问题。在教育辞典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。 　　后进生的特点主要表现为： 　　（1）缺乏正确的道德观念。学生不道德行为常常是由于缺乏正确的道德观念或道德上的无知而造成的。他们把打架斗殴当成“勇敢”，把“哥们义气”当友谊，把挥霍浪费当“潇洒”等等。 　　（2）情绪急躁，难以自控。后进生的情绪极不稳定，情感多变。 　　（3）意志品质薄弱。坚强的意志是一个人用正确道德观念克服个人的不合理愿望的决定性因素。 　　（4）行为习惯不良。如抄袭别人的作业，考试作弊，偷摸行为等。这些行为一旦养成，要彻底改变非常困难。后进生的心理特征表现为：变态的自尊心，枯萎的学习动机，模糊的是非观和薄弱的意志力。 　　一、后进生的心理障碍 　　1.自卑心理 　　这类后进生大多思维不活跃，注意力容易转移，加上学习不得法，缺乏学 习动力，导致了他们对教师提出的问题，不知思考，表情呆滞。面临问题时，常常产生紧张、自卑、畏惧、焦虑等心理。他们对学习丧失信心，自甘落后，认为学习是个苦差事，报以厌 　　倦、懈怠的消极态度。造成这种现象的原因：一方面，他们实在提不出什么不同意见；另一方面，他们担心自己即使提出了意见，万一说错，会遭到同学的嘲笑和老师的批评。因此，甘心当听众，长此以往，由自卑心理转化为自弃心理。 　　2.惰性心理 　　这类后进生，并不是因为先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。与其自己动脑，倒不如听听人家的发言，坐享其成。课堂上，学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩。讨论问题时他们漠不关心，该想的不想，该说的不说，该动笔时，也懒于动笔，回答问题时照本宣科，全盘接受。 　　3.逆反心理 　　具有这种心理的后进生，是由于某种原因，如对教师的某些教育方法不理解或自己成绩差遭到同学、家长的冷遇等，导致他们对学习产生逆反心理。 　　二、消除后进生心理障碍的对策 　　1.营造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，为后进生参与讨论创造条件 　　现代心理研究表明：学生在学习中保持愉快和轻松的心情，有利于发挥主动性和创造性，释放巨大的学习潜能。而宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛正是克服后进生上述心理障碍的重要性对策。这种轻松愉快的课堂气氛能使学生自觉主动地参与教学过程，将学生的学习心理到最佳状态，从而大胆发言。课堂教师对学生一视同仁，不歧视他们，要把微笑带进课堂把信任的眼光投向每个后进生，让他们感到自己被重视，被关注。 　　2.因人施教，提供成功的机会，促使后进生参与讨论 　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿 望。”《学习心理学》中也指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”所以，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，是促使后进生努力学习的最好动力。因此，教师应因人施教，在充分了解每个后进生的基础上，给他们提供成功的机会，创造成功的条件，使他们品尝到成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。平时教学时，我把学习主动权交给学生，让学生自己设计问题，学习目标因人而异。对后进适当地降低难度，给他们提供场地，回答所学的基本问题。在老师的信任，同学的赞许的气氛中完成任务，尝到成功的甜头。当他们发表意见时，及时予以鼓励，尽可能地给予表扬，使他们干劲十足，体验成功的快乐，获得成功的满足感。 　　3.优化组合，保证后进生广泛而深入地参与讨论 　　（1）师生组合。把后进生并为一组，使他们没有低人一等的心理负担。教师参与其中， 对讨论中的重点、难点可用提示、暗示的方法，巧妙地给后进生铺垫成功的台阶。使他们发表意见有水到渠成的感觉。但教师要注