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浅析校企合作下的高职学生管理工作 　　摘要：在校企合作人才培养模式下，高职院校的学生管理工作面临教育主体多元化、教育客体的双重化、育人环境复杂化、教育内容实践化等诸多新的挑战，本文提出了构建基于校企合作的全员育人体系、学生管理工作体系、过程评价体系、管理协调体系，以促进高职院校学生管理工作的可持续发展。 　　关键词：高职院校；校企合作；学生管理工作 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0009-03 　　一、引言 　　为了适应区域经济和产业经济转型升级发展对高技术技能型人才的需求，许多高职院校已经把校企合作、工学结合作为提升学生岗位实践能力的重要手段。在这种人才培养模式下，传统意义上的教与学两方面关系已经发生了重大变化，要求学生走出校园，走进企业，将理论和实践紧密联系起来，到具体的实践岗位去“试就业”。在这种新形势下，我们必须改革当前学生管理中的工作理念、管理方式和管理体制，构建适应校企合作要求的学生工作新模式。笔者结合校企合作模式下学生管理工作的实践，开展了相关的研究与探索。 　　二、校企合作下学生管理工作的新特点 　　“校企合作、工学结合”人才培养模式下，要求学生必须到行业、企业中去顶岗实习，练就岗位技能。在这种工学交替的模式下，教育主客体、教学环境和教育内容都发生了巨大变化。 　　1.教育主体由教师变成了企业技术人员。校企合作的实施，使教育主体变为教师和企业技术人员（兼职教师）交替或共同担任教育者，甚至完全由企业技术人员（兼职教师）担任。双方（专任教师和兼职教师）在生产实习的安排、指导、成绩评定等方面的分工与协作、职责与权利的责权模糊，因而给学生管理工作带来很多不确定因素，出现了教师不熟悉企业生产和管理，企业技术人员（兼职教师）不熟悉学生管理工作规律的尴尬局面。这种教育主体多元化导致了学生思想波动很大，往往无所适从，给学校教育教学管理工作带来了很大的问题[1]。 　　2.教育客体由学生变成了企业准员工。校企合作的实施，使教育客体学生变成了学生与企业员工（学徒）双重身份。在他们或多或少还有一些“大学生”自我优越感的同时，在还没有做好各种心理准备的时候，校企合作、工学交替让他们变成一名学徒，使学生出现了很大的心理落差。同时，随着学生进入行业、企业后身份关系的转变，企业象对待员工一样对其严格要求，这会使学生（准员工）对所从事的工作感到专业技能上不适应，对所处的工作环境身心上感到不适应等，使学生产生这样那样的畏难情绪，这给学生管理工作带来了严峻的考验。 　　3.育人环境由学校变成了企业。学校、企业（行业）是性质完全不同的两种社会机构，他们有着各自的运行规律和追求目标，企业以追求利益、盈利为主要宗旨，学校以教书育人为主要目标。另外，企业中复杂的人脉关系、紧张的生产活动、严格的企业制度都会使学生产生许多想法，甚至出现排斥心理。而校企合作、工学结合的实施，正是要求学生在不同企业、不同的工作环境以及企业的不同工作岗位上进行实习、实训和实践，这都会引起学生心理上的无所适从。 　　4.教育内容由理论化变成了实践化。顶岗实习是检验专业理论教学的重要组成手段，是提高学生岗位实践能力，适应岗位工作需求的重要环节。顶岗实习的实施，要求学生在企业真实的工作环境下进行实习实训和顶岗实践，通过实践锻炼来加强专业学习，提升专业技能。我们学生管理工作者应充分利用并紧紧抓住实习实训这一环节对学生进行相应的思想政治教育，特别是企业文化的教育和熏陶，充分发挥和调动企业在人力资源管理和培训方面的优势。 　　三、校企合作下学生管理工作的初探 　　校企合作下高职学生管理工作的对策，就是要把高职院校校企合作的人才培养模式有针对性地迁移到高职学生管理中去，建立基于校企合作的四大体系，即构建基于校企合作的全员育人体系、学生管理工作体系、过程评价体系、协同管理体系。 　　1.构建基于校企合作的全员育人体系。校企合作不仅在教学管理与实施环节上需要校企双方共同参与，而且在学生管理与思想政治教育等方面也需要双方密切合作，因此必须建立以学校党政一把手和企业主管领导挂帅，教学和学生工作的主管部门领导、院（系）负责人组织实施，学生处、团委、辅导员、校内专业老师和企业指导教师具体落实的全员育人体系。另一方面必须建立健全由学校和企业领导组成的校企合作领导小组、学校内部职能部门组成的校企合作实施小组、各院（系）校企合作工作小组和合作企业校企合作管理机构组成的全方位的学生管理组织，并强化其学生管理职能的发挥[2]。 　　2.构建基于校企合作的学生管理工作体系。为了提高校企合作、工学结合模式下学生工作的有效性和靶向性，必须建立适应校企合作要求的学生管理工作体系。主要有下几个方面：第一是安全教育制度。在学生进入企