浅议落实历史核心价值观的教学策略.docVIP

浅议落实历史核心价值观的教学策略 　　《普通高中历史课程标准》对必修一历史核心价值观是这样描述的：“通过学习……学会从历史的角度来看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对其进行科学的评价与解释；理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰辛的历史过程，树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。”为实现上述教学目标，结合人民版必修一《辛亥革命》一课的教学实践，从三个方面实施教学策略。 　　一、以情入史，引发兴趣 　　实践表明，情趣化的历史教学可打破历史与现实之间的时间、空间距离，让历史更加真切，历史课更加贴近生活。历史的“情趣”表现可在新课导入、在教学过程，也可在课后的反思，更可在整个教学过程中；它的展现资料可是乡土历史人物、文化习俗、成语典故，也可以是历史漫画、文献、影像资料等。 　　案例1：引用图文导入教学 　　材料一：1911年4月26日，林觉民在赴广州的船上激励战友的一段话：“……今日同胞非不知革命为救国唯一之手段，不可一日缓。” 　　材料二：林觉民《与妻书》图片及全文（略） 　　要求学生结合所学知识，说说林觉民认为“革命是救国之唯一手段”的理由。为什么非革命不可呢？你能从《与妻书》中找到答案吗？学完辛亥革命，你觉得包括林觉民在内的辛亥志士们“历史功勋”又有哪些呢？ 　　解读：这种穿越时空的导入法，图文并茂，以若干小问题激发学生对本课的学习兴趣，并感受到福州一中校友林觉民的身体力行“就在身边”，拉近学生对辛亥革命的认知距离，为爱国主义情感教育作铺垫。 　　二、创设情境，体验历史 　　学生体验历史需要从教师教学中得到感悟，而这一感悟的关键因素就是“体验”。就历史学科而言，历史的不可重复性严重制约了学生体验的实现。那么，客观的历史事实如何才能被学生认识与感知呢？我认为通过一定的想象来实现是可行的。即通过历史的想象、情景的虚拟来还原历史、体验当时情形、体验当事人的经历与心情，这对学生理解这段历史有着莫大的帮助。 　　案例2：在本课讲到南京临时政府颁布移风易俗的法令和措施时，笔者摘编《回望辛亥革命百年烽火：剪辫潮起忙坏剃头匠》资料，以史实为基础，以故事形式创设情境，引领学生体验该段历史： 　　清朝入关后，……剃发、留辫在很多人心中成为汉人臣服于满清朝廷的标志。 　　辛亥革命中，独立各省很自然地把剪除辫子作为去旧图新的标志。…… 　　把辫子藏到高帽中 　　1911年11月23日，重庆蜀军政府在全城贴出了剪辫子的安民告示，并告知各项杂捐全部撤销。 　　告示一出，一时间，全城约90%的男性都忙着去剪辫子，这下可把街上的剃头匠忙坏了。 　　当然，也有少数人则持观望态度，不知革命是否能成功，担心下一个当朝者又要求留辫子。于是，有人遇事就叫妇女上街，或者上街就将辫子盘在头顶上，用帕子将头全部包了，不让军警发现辫子，免被剪掉。在这种情形下，一种独特的高帽子流行起来，把辫子盘起来后，可藏到这种帽子中而不被发现。…… 　　――重庆日报（2011-10-13） 　　解读：教学是通过“想象―设计”这样的步骤来体现课程要求的，而学生则是通过真实的情绪体验来完成对课程的感悟的。笔者通过民国初年剪辫子的社会各种反应，首先引导学生看社会百态――很坚决的、随大流的、茫然的、恋旧的。接着启发学生思考问题――为何会这样？这典型地反映了社会转型时期的新旧并存特殊社会现象，说明在当时革命是潮流，但在思想观念上还有许多问题要解决，加深学生对革命时“头上的辫子易剪，心中的辫子难剪”的理解。 　　三、问题引导，深化认识 　　历史的魅力在于对史事的探究与思考。能否用有意义的史事问题引导学生探究与思考，则是学生能否形成正确的批判能力与反省意识的关键。 　　案例3：关于《辛亥革命》这一节内容，“课程标准”的学习要求是这样阐述的：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”所以，后半部分的教学设计主要是围绕“认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义”展开的。 　　首先，笔者出示两段材料： 　　材料一：辛亥革命后，某人翻译一本书名叫《平民政治》，但现在却准备易名为《共和政治》后再出版。《国粹学报》过去一段时间销路不畅，但最近改名《共和杂志》，重新变得抢手。当时人不禁感叹：“今日惟‘共和’二字稍可卖几钱耳！” 　　――摘编自徐兆玮《棣秋馆日记》 　　材料二：革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多少……守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。马兵仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐。 　　――引自沈从文《辛亥革命的一课》 　　这两段材料，一段讲辛亥革命后“共和”大行其道，一段讲革命前后一切照旧。其实，如