浅谈中职生“关键能力”的培养.docVIP

浅谈中职生“关键能力”的培养 　　【摘 要】随着社会分工的复杂化和企业管理的多元化，大多数的企业在招聘新员工时除了看应聘的学历和技术能力外，更多的是考虑未来的员工是否能够适应企业文化，在企业中获得发展的同时也促进企业的发展。我国的职业教育在20世纪90年代已提出了以能力为本位的职教理念，且这一职业教育理念已深入人心。因此，在职业教育中使学生将来能更好更快地适应并胜任工作，就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的素质有关的能力――关键能力。 　　【关键词】关键能力 中职学生 培养 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0184-02 　　职业教育指以就业为导向、以能力为本位的教育，工作领域对从业人员能力的要求必然成为职业教育关注的目标。“关键能力”正是基于社会经济转型及劳动组织形式的变化等对劳动者素质而提出的新要求。 　　一 对“关键能力”的理解 　　“关键能力”这一概念是德国劳动力市场专家梅尔腾斯先生于1974年提出的。在我国被称为“素质教育”，但事实上，我国的“素质教育”更多的是强调学生的社会责任感和诚信。严格意义上的关键能力是与一定的专业实际技能没有直接关系的知识、能力和技能，是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，适应人生中不可预见各种变化的能力。关键能力包括基本的职业道德、责任感、自信心、诚实守信、获取信息、综合分析、制订计划、组织实施、解决问题、评估结果的能力、学习和运用技术的能力、创新的能力、文字表达能力、交往合作的能力、心理素质和承受能力、环境意识等。总之，关键能力是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力，它超出了专业技能和知识的范畴，是方法能力、社会能力和个人能力的发展。这种能力在从业者的未来发展中起着关键作用，是从业者的综合职业行为能力的重要组成部分。若从业者具备了这种能力，并内化为自身的基本素质，那么，当职业发展变化或劳动组织形成发生变化时，他就能从容地在变化的环境中重新获取未来的职业技能和知识，实现可持续的自我发展。因此，“关键能力”现在已成为世界各国对受教育者从事职业工作、保障职业发展能力的共识，它从一种理想、一个概念，逐渐发展为一种教育思想和教育模式，走进了职业教育实践。在德国，教育大纲要求将培养学生具有独立且负责任的思维与行动，作为职业教育的总目标，并指出职业教育的目标是使学生有：（1）胜任职业任务；（2）以对社会与生态的责任心来参与工作世界与公众生活的构建的能力。 　　二 培养学生关键能力的意义 　　初中生毕业时，学习成绩好的基本都升入高中，中职生的基础素质相对较薄弱，中职生都是被高中拒之门外的成绩不甚理想的“差生”。这些学生成绩差，不受欢迎，并不是他们不聪明，而是因为“90后”的学生自控能力差、追求享乐、责任心不强、为人处世功利性强等，这些恰恰是关键能力的培养内容之一。多年来，很多中职学校的老师特别是就业办的老师都感到头疼的问题是中职生的责任感和诚信度，多数中职毕业生到企业工作不到两个月，就嫌工作太累，工资太低，不辞而别，使企业遭受损失，学校名誉也受到影响，学校和企业必须花费精力，了解他的去向。 　　另外，当今社会就业形势严峻，多数学生毕业多年工作还无着落，许多企业不愿意招收这些学生的另一个重要原因是：这些学生表达能力太差，不愿与他人沟通交流。很多企业人士表示，员工如果不愿意与他人交流，就很难融入工作团队中来，也就不可能有好的工作成效，就会影响集体的业绩，进而影响企业的利润与发展。 　　以上情况反映出学校对中职学生的关键能力培养的欠缺，也证明了加强中职学生关键能力培养的重要性。 　　三 培养中职学生关键能力的做法 　　1.采用以项目为导向的教学法，突出关键能力的培养 　　以项目为导向的教学法实质上是让学生通过承接和完成某个具体项目来掌握专业能力、方法能力和社会能力。所承接的项目完全是依据教学计划、大纲的要求从易到难。本校是一所师范学校，主打专业为学前教育，也许很多人认为，在教学方法上很难应用项目教学法。其实不然，任何一个专业都有学习任务，每一个学习任务都可以作为一个项目来完成，只不过，学前教育专业所完成的项目结果不是一个工业产品，而是一个学习成果。如，让学生完成一节幼儿园活动的教学设计，那么学生可以进行分组，分别进行讨论与合作完成相关任务；活动目标；活动开展形式；活动导入；活动语言安排；教具的准备；活动规则及要求；活动结束与总结等。除了教具以外，其他任务都可以文字、图像、视频等学习成果来体现。在完成任务过程中，学生独立思考、独立组织安排学习，大家通过小组讨论，提出自己的见解，在讨论中相互启发，个人的知识欠缺通过集思广益来弥补，同学群策群力最终确定较好的解决问题的方案，然后，学生独自或以小组方