浅谈初中数学教学中学生参与意识的培养与运用策略.docVIP

浅谈初中数学教学中学生参与意识的培养与运用策略 　　课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径. 现代教育理论摒弃了在教学中只注重结论不注重过程的传统做法，要求在数学教学中要把得到结论的全部思维过程展现出来，并在全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力. 课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识.所以加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势和任务. 为此，在数学课堂上应充分让学生“动”起来，即让学生的个性表露出来、思维活跃起来、手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率和教学成绩. 那么在课堂教学中如何让学生真正参与教学过程，主动探究新知呢？我想，作为在教学第一线的教师应做到如下几点： 　　一、教师要明确自己扮演的角色，不仅是一个教育者，还是一个组织者和引导者 　　教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、引导者的身份，因此学生参与意识的形成与我们教师所扮演的多项式角色和对学生的培养有着直接的关系. 现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，要摒弃因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想观念. 因为现在的课堂教学要求教师是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下可以扮演不同的角色，既可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问、是朋友. 　　二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习 　　首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言. 　　心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少. 因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一名学生. 在数学课堂上，师生之间应该建立亲和的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰；不是所有的问题都被一锤定音，而是可以和学生面对面地交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点. 学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现其学习主体的地位，积极参与到新知识的思维过程中，学会独立思考. 爱因斯坦说过：学习知识要善于思考，思考，再思考. 首先在思考的过程中教师可以适时给以启发，教学生如何去动脑、如何去思考. 但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，因为如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位. 教师应引导学生开动脑筋，在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想. 对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法；说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路. 可以让学生各抒己见，对学生独特的想法不要轻易地否定，要鼓励学生标新立异. 这样每一名学生都能深刻理解知识的形成发展过程，不仅知其然还要知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展. 　　其次，养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习. 　　在数学课堂上，如果学生成为了课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师――他们的伙伴、朋友一起切磋、探究问题，即在师生、生生之间形成一种民主、有序的交流. 在课前，教师应先设计好哪些内容应作必要地启发指导，哪些内容应由学生自由充分地讨论. 在教学的重难点处，由于每名学生都是以自己的方式建构对事物的理解，所以不同的学生看事物的方面也不同，若能组织学生进行分组讨论则有利于发挥每个人的长处. 学生之间通过相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间通过相互弥补、借鉴和启发形了成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助. 而让每名学生都在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不要轻易表态或下结论；对学生出现的错误不要立刻指明而是让学生在群体交流与讨论中自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是发言后要知道自己思维过程中的不足以及自己在理解、认识问题上的缺陷. 让每名学生亲历过程， 有了探索新知识的经历和获得新知识的体验. 这种良好的课堂氛围对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，自我实现的过程，在成就学生的同时成就着自己. 　　最后，要鼓励学生善于动手实验. 　　数学是一门系统的演绎科学，但它在形成的过程中又是一门实验性的归纳科学.