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浅谈如何培养探究式教学 　　科学学科中的探究式教学指学生在教师的指导下通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行认识、分析、质疑和研究；在探究活动中培养学生的探究能力和创新意识。科学课程标准又中指出“科学学习要以探究为核心”这一理念，强调“探究即是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。 　　科学学科进行探究式教学既是新课程标准的要求，又是培养学生创新意识和实践能力的需要。根据多年的教学经验，在科学学科中运用探究式教学应该从创建良好的探究环境、围绕学习目标实施探究、以问题为核心展开探究、围绕学习目标探究、以实验为途径自主探究等方面入手，在进行探究式教学的同时侧重对学生探究能力和创新意识的培养。随着科学知识和科学结构在不断变化，探究方法也正变化之中。 　　因此，教师应当利用探究的方法来教授知识，学生也应通过探究活动进行学习，灵活运用教学方法，这才符合探究式教学的规律。 　　1 创建良好的探究环境 　　在教学中教师努力创造条件，引导学生自主参与到探究活动，是学生顺利获取知识，培养探究能力的关键。在探究活动中，教师鼓励学生提问，把大部分时间留给他们，使他们有足够的时间进行观察、实验、讨论和交流，教师要避免过多地干预，这样才能营造良好的探究氛围。学生提出的问题即使是无关紧要的问题，但也是他们自己想出来的，是学生创新精神的表现，在课堂上应近一步引导，使学生获得更多、更深的知识。 　　在探究“金属的热胀冷缩时”，有学生提出“铜和铝比铁的传热性能好，为什么大多数的锅用铁做，而不是铜和铝？”当时这个问题对教师来讲不算复杂，对于学生来说是有困难的，其实我也想了解一下学生对这个问题的认识情况。 　　我把这个问题抛给了学生，学生纷纷讨论，发表意见：“铜和铝的造价高”、“用铝锅烹调必然增加铝的摄入量，这对身体健康是十分有害的”、“铁的价格便宜”、“铁是一种对人体有益的物质”、“在金属中，铁的传热性能也很优秀”；另外一位同学就人体吸收过多的铝提出这样的建议：我们小朋友很喜欢喝饮料，要是喝易拉罐饮料应该注意，不要喝过多的易拉罐饮料，罐装饮料铝的含量比瓶装饮料要高很多，因此不能喝过多的易拉罐装饮料。这位同学的建议很好，得到了大家的称赞。问题就这样的环境中解决了，这时可以看出，把问题抛给学生，让他们讨论，为课堂营造一个良好的氛围，不仅有助于问题的解决，而且比教师直接告诉学生好得多。在这次探究活动中教师有意识地引导学生联系生活实际，对身边物品进行分析，这些都激发学生的学习兴趣和体会。 　　另外也应注意创设课外探究环境，多开展科学课外实践活动。 　　比如：科协和教委组织的青少年科技创新大赛；仪器装备站组织的科技实验教具（学具）制作；青少年课外活动中心举行的七巧板擂台赛和创意竞赛等。多辅导学生参加科技类活动，为学生提供更多、更好的实践机会。这样不仅可以开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，还能使学生的实践能力得到培养和发展。 　　2 围绕学习目标实施探究 　　学习目标是学生学习的根本任务，学习目标的实现关系到教学成败。当学生树立了学习目标后，这节课对他们自己来说就显得格外重要。因为他们要努力去完成自己的目标，这便是学生探究的动力所在。要想完成每节课的任务，光靠自己的力量是不够的，需要老师和周围同学合作，这样，老师就自然转型为指导者和援助者，而不再是学生心目中的“独裁者”。老师的形象自然也就很好的树立起来了。 　　为了完成自己的任务，和周围同学的交流，探究自然变得认真起来，当交流讨论的时候，他们就仔细聆听别人的意见，判断别人的想法是否与自己相斥，自己是否需要吸取别人的经验并改进自己的做法。他们真正变成了学习的小主人，积极的探索、讨论，生怕别人都学会了自己还没有学会，完成不了自己的学习目标。学习目标的实现是通过解决问题来进行的，实施探究之前必须根据学习目标对问题进行筛选，要对问题进行梳理和归纳。 　　在讲授《食物链和实物网》时，学生围绕学习目标，通过“具体→抽象→深化→实践→拓展”的学习过程，利用探究的方法进行自主学习，教学效果良好。 　　3 以问题为中心展开探究 　　问题的提出是科学探究的开始，同时也是实现科学学习目标的重要组成部分。以“为问题为中心的学习”能给学生提供真实的体验，这些体验不但有助于提升学习的主动性，帮助学生构建知识的框架，并能使学生自然地把在学校学的知识应用于实际生活。在学习《维护生态平衡》时，笔者是这样设计问题的：这节课解决的问题是认识生态平衡的重要性和如何维护生态平衡；其他问题都是以这个问题为中心进行分解，解决这个问题可以分为三个方面来探讨： 　　①假设草原上的食物链“草→兔→鹰”中的“鹰减少了会发生什么现象”，“兔减少了会发生什么现象”和“草减少了会发生什么现象”；②是人们的什么行为使草、兔、鹰减少；③怎么样来