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浅谈如何培养高中生的英语泛读技能 　　【摘 要】 根据新课标，高中阶段英语教学的侧重点是阅读能力。当然，阅读能力的培养并不是仅靠几节“精读”课就可以完事的，还需要广泛的阅读（泛读），才能得到有效提高。本文从泛读的重要性、选材、阅读技巧、监督以及激励机制等方面展开探讨。 　　【关键词】 高中英语；泛读；技能；培养 　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01 　　一、使学生明确泛读的重要性 　　1、开阔视野、丰富人生 　　泛读可以帮助学生开阔视野、丰富人生，以弥补因阅历、年龄等引起的知识、思想上的贫乏。学生如能明白这一点，便会有一个比较持久的“阅读动机”。 　　2、扩大和巩固词汇量 　　大量接触各类题材和体裁的文章，（1）可以扩大词汇量。另外，常用的3000个基本词汇在绝大多数材料中重复率高，因此泛读亦（2）能巩固已接触过的单词。 　　3、提高阅读速度 　　只要不断地实践、反思、改进、再实践，阅读速度是完全可以得到逐步、有效提高的。 　　二、指导学生选好泛读材料 　　1、难度要适中 　　文章难度太大，会降低阅读速度，影响阅读质量，打击学生的信心；难度太小，则无法有效提高阅读水平。 　　一般认为，生词率在3-5%之间的文章，为难度适中的文章，此为泛读的“主食”；生词率在5-10%的文章，为较有挑战性的文章，此类文章的阅读量要适可而止；而生词率超出10%的文章一般被认为是难度较高的文章，不适于作泛读材料，但可偶尔涉猎，因为这可以产生一种“学然后知不足”的“牵引力”。 　　2、题材、体裁要广泛 　　“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），这没错。但若一味地读自己感兴趣的文章，思维便得不到开阔，所以，阅读也不能“挑食”。 　　三、具体泛读技巧的培养 　　1、具体阅读技巧 　　（1）速读（fast reading）。主要有如下两种： 　　①略读法（Skimming） 　　要领是在能基本理解文意的前提下以最快的速度通读全文。此法一般能解决how，why之类的问题。略读时，要特别注意文章首段、尾段以及每段的首句、尾句，这些地方往往点明文章、段落的主旨。在通读之前若先读这些部分，效果往往事半功倍。 　　②查阅法（Scanning） 　　在回答具体问题（细节问题）时往往不必通读文章，而只需带着问题或与问题相关的字眼进行查阅式的阅读，此为查阅法。此法一般能解决what、who、where、when之类的问题。使用该法时注意：第一、文章结构和顺序的排列。第二、要把注意力集中在所需信息（问题）直接或间接相关的词语上。把握这两点，一般可快速锁定所需信息的范围。 　　（2）细读（intensive reading） 　　有些段落、句子我们必须反复推敲、琢磨，此为细读。精读课文要求全篇细读，泛读则根据需要“局部细读”。 　　2、摒弃不良的阅读习惯 　　以下不良习惯严重影响阅读速度和语感的培养： 　　（1）口读。阅读时读出声音。 　　（2）唇读。阅读时并不读出声音，但嘴唇仍在“念念有词”地轻微蠕动。这是一种变相的口读（下面的喉读亦如此）。 　　（3）喉读。阅读时虽不出声，但喉头仍在蠕动。 　　（4）指读（或“点读”）。阅读时视线随手指头或笔头的移动而移动。 　　（5）心读。阅读时虽然不出声，唇、喉等亦不动，但在意念上仍对每个单词进行默读。 　　（6）逐字读。阅读时不是以一个短语、意群为基本单位，而是孤立地以一个个单词为单位。 　　（7）回读。阅读时不断地重复已经读过的词句。 　　（8）译读。阅读时先把英文翻译成中文后再进行理解。 　　四、建立监督、指导和激励机制 　　只把方略抛给学生，而不对他们的泛读加以监督、指导和激励，学生很容易“三天打鱼，两天晒网”。笔者的做法是要求学生每周写读书报告。报告分两个部分：（A）计时阅读，（B）自由阅读。计时阅读要求精确计算阅读时间，这样学生能获得一种成就感、进步感（杨华堂，2006）。自由阅读则无此限制。 　　下面是笔者设计的一个模式，供参考： 　　A.计时阅读（建议用“三次法”） 　　1、第1次阅读――严格监控 　　内容包括文章总词数、生词率、阅读时间、阅读理解准确率、阅读速度、备注等等。 　　注意，以下几个数据有必要给学生正确的引导。 　　（1）词数。根据高中生的认知水平以及历年高考试题，每篇材料的篇幅最好控制在300个单词左右。 　　（2）生词率。以3-5%为宜。 　　（3）准确率。一般以答对文章后面的问题数在总题量中的比例为基准。所以计时阅读的材料最好找那些后面有提问的文章，以便学生自评时有据可依。 　　（4）阅读速度。单位是平均每分钟的阅读词数（wpm）。一般以