浅谈学生在体育教学中消极情绪的产生与克服.docVIP

浅谈学生在体育教学中消极情绪的产生与克服 　　【摘 要】学生在体育教学过程中有各种各样的情感反应，其中消极情绪是一种不良的心理现象，它会影响教学的顺利进行。本文列举了在体育教学中几种消极情绪产生的原因：器材不完备、教学内容低水平重复、学生自身情况等，并针对上述几种消极情绪，提出了几种可行性的克服消极情绪产生的方法，来培养学生在体育教学中的兴趣，而提升体育教学效果。 　　【关键词】体育教学；消极情绪；学习兴趣 　　情绪是人对客观世界的一种特殊反应的形式，是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。学生对体育教学的各种情绪反应对其行为，具有明显的诱导作用。现代奥运会的创始人皮埃尔?德?顾拜旦在他所著的《体育颂》中说：“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜；血液循环加剧；思想更加开阔；条理更加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生活更加甜蜜！”。可见，体育可以调节精神，娱悦身心，陶冶情操，受到学生的喜爱本是一件天经地义的事情，但是令人遗憾的是有许多学生在接触了一段体育课后，就显露出对体育课不感兴趣，产生消极情绪，甚至产生“厌学”心理，因此，及时克服学生在体育教学中产生消极情绪的方法，就能更好使学生积极主动地完成学习任务。 　　1学生在体育教学中产生消极情绪的原因 　　1.1器材不完备的原因 　　大多数学校体育器材不完备，是导致学生在体育教学中产生消极情绪的原因之一。其在山区学校更为明显，由于学校资金短缺，场地狭窄，器材不足，领导又不重视，一个班40多位的学生只能围着四、五根绳子或二、三个篮球转，一节课每个学生的练习次数就屈指可数，很难提升学生的学习兴趣，也根本达不到体育教学的目标。因此，平时体育课就只能单调枯燥的跑步、立定跳远、队列队形，很多项目就难以开展，特别是学生感兴趣的球类项目。 　　1.2教学内容“低水平重复”的原因 　　由于教学条件限制和某些传统教学理念的偏差，在现在的体育教学中的存在着教学内容在低水平上重复的现象，这和其它学科形成比较明显的反差，也和学生对不断提高技能的要求不相适应。新课程标准的出现，多少得到了缓解，但收效甚微。因此，在客观上显得体育教学内容更加枯燥乏味，从而学生产生情绪消极。体育教学内容的“低水平重复”主要表现在以下几个方面：①各年级所教的内容重复太多，水平相似；②注重单个技术，缺乏实战；③注重技术，缺乏给学生相关的理论。 　　1.3学生的原因 　　学生对体育课实际上并不陌生，在小学幼儿园时体育课主要是以游戏，基本体操为主，这些项目都通俗易懂、生动活泼，于是在学生的头脑中形成了体育课是一种快乐的“玩”，这与初中体育教学中较“规范”的队列队形和较正规的动作技术学习，形成了明显的反差，导致学生始终处于被动之中，其主动性就会被消弱。如果此时体育教学再生硬、勉强就会使学生对体育课的情绪更消极，有可能从此播下“厌学”的种子。同时体育运动技能的强弱与学生的身体形态密切相关，且在体育课中最明显。这容易造成一些学生因身体形态的不适而产生的一些尴尬，如矮学生做跳起摸篮板，胖学生钻圈等也有意无意对学生的心理造成伤害，使少数学生的情绪消极而造成惧怕、厌倦、逃避体育课的形象。 　　1.4教师的原因 　　在教学中，学生是主体，教师是客体。但课堂的组织安排、教学内容实施的关键在于教师。体育教师与其它的教师有根本的区别，总是以“武人”且又有点“粗鲁”的形象面对学生，这样导致学生对体育教师产生一定的恐怖感乃至反感心理，从而转移到体育课上来，使他们的情绪消极。做为一个体育教师应具有对偶发事件妥当处理的能力，如学生发生伤害事故，教师处理不妥就会影响学生的情绪，同时体育教师的教态、形态，课堂纪律等也会影响学生的情绪。 　　2培养学生对体育课的兴趣，克服体育教学中的消极情绪 　　2.1提高学生对体育课的正确认识 　　动机是促进人去进行行动的动力，是激励人去行动的主观原因，人的一切行动总是以一定的动机出发并指向于一定的目的，只有良好的学习动机才是使学生学习体育知识、技术技能的重要保证。体育教师应根据学生的生理、心理特点用生动的事例来帮助学生认识，体育对于他们的身心健康、生活、事业近期影响和终身影响，耐心引导他们，使他们真正懂得上好体育课，参加体育锻炼不仅是国家的要求和社会的需要，更是他们自身健康成长的需要，从而提高学生的求知欲，充分调动他们的学习积极性。 　　2.2创造良好的学习环境和卫生安全措施 　　学习环境的好坏直接影响学生的学习兴趣，所以教师必须对每节课的场地布置、器材安放做到整洁有序，安全合理。场地上的各种标志线应整洁、清晰美观。不但让学生一上课，就能激起学习兴趣，而且可以弥补器材不完备，场地狭窄等不利因素。课堂气氛也是影响学生情绪的直接因素之一，课堂气氛与材料内容、教学手段以及教师