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浅谈情感教育在初中数学教学中的运用 　　摘要：数学教育离不开情感教育，情感与认知过程是平行交替发展的，共存于一个统一体中，把握好情感教育，才能使我们的数学教育达到最佳效果。 　　关键字：情感教育 初中 数学教学 　　初中数学是初中教育的主干课程，既是小学数学教育的延伸，又是高中数学的基础和准备，既属于义务教育的最后阶段，又属于基础教育的中间过程，是小学教育与高中教育的桥梁，在基础教育中具有承上启下的纽带作用。所以，初中数学在基础教育阶段有着极其重要的作用。首先要想学好数学不但要有很强的逻辑思维能力和丰富的发散思维能力，还要具有刻苦的学习精神，正确的学习方法以及浓厚的学习兴趣。而学生目标的培养、兴趣的培养、能力的培养，都依赖教师的教学手段和方法，教师严密的知识传授过程是充满情感教育的方法。只有在科学的教学过程和极富情感的课堂氛围中，才能够调动起学生对数学的学习兴趣，以及学习的主动性、积极性。教学本身就是一种特殊的知、情相伴的认识过程，情感属于非智力因素范畴，它是学生智力发展的内驱力。在数学教学中，情感随着认识过程从察觉某种现象并愿意做出注意――做出需求的反应――对行为的满意欣赏――形成个性，人生观与知识的识记、理解、掌握、应用是紧密平行交叠着发展，共同存在于一个统一体中。新课程的标准特别注重学生的学习过程和情感体验，因此，教学过程中应始终贯穿以情知导，知情交融的教学方法，才能达到最佳的教育教学效果。 　　一、情感教育在数学教学中的现状 　　长久以来，中国的教学模式主要是强调在教学过程中以教师和课堂教学为中心，注重双基，教师一般仅仅视解决疑难、传授知识为天职，这就形成了我国的传统教学模式死板。在传统的教学模式中，老师们对情感因素在教学中的作用往往估计不足，由于学生不能作为学习的主体，导致学生的意志品质得不到体现，积极情感得不到体验，教学活动都是由教师来组织，学生只消极参与。虽然情感教育现在已经作为素质教育的一项重要内容，并且是新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师都没有真正的去领悟学习。有些教师，甚至有些资深教师，业务水平和专业都相当不错，课堂组织能力也很好，课也讲得很认真，而且具有较强的责任心，有时不惜牺牲休息时间，辛苦地去为学生加班加点。但是尽管如此，教学效果却仍然没有以前教学那样理想，这是为什么呢？不得不承认，影响教学效果的因素是多种多样的，但其中最容易让人们忽视的恐怕就是情感教育了。为什么这么说呢？让我们联系实际生活想想吧：现在孩子们基本上都是和爷爷奶奶生活在一起，爸爸妈妈都在外面打工，这一现象在农村特别明显。孩子在成长的过程中，在家里的情感教育几乎就为“零”了，再加上大多数又是独生子女，如果教师再不在教学中渗透情感教育，我们的教育对学生的成长将毫无意义。数学教学更是如此，新课程里有许多生活情境，我们只要把情感教育渗透到这些生活情境当中，就间接把情感教育渗透到了数学教学中了，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，更是当前数学素质教育和新课程标准的要求。 　　二、在初中数学课堂教学中实施情感教育的方法 　　（一）通过数学内在美对学生进行情感教育 　　数学美是数学学科的一大特色，它本身的魅力能吸引学生、感染学生，并引导学生去追求数学知识。我国著名数学家徐利治指出“：数学美的含义是丰富的，如数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性，还有数学中的奇异性等都是数学美的具体内容。”在数学教学中，利用数学的内在美培育学生良好的情感品质的主要措施包括：首先，利用丰富的数学历史成果培育学生的积极情感。其次，利用数学的内在美培育学生的积极情感。最后，利用数学的抽象美、奇异美、严谨美、解题过程美和思维方式美来培育学生的情感。这使得学生能感受到数学美的价值所在，真正掌握数学本质规律，激起他们更大的数学学习兴趣。 　　（二）通过创设数学问题情境对学生进行情感教育 　　教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，也是情感交流的过程。在数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境，将师生的教学、情感认知融合在一起，使学生在一个和谐的环境中学习。创设数学问题情境是指教师在数学教学中，要善于为学生提供思考问题的空间范畴。教师在数学课堂上创设一定的问题情境，既能培养学生的数学实践能力，又能有效地加强学生与生活实际的联系能力，让学生懂得学习数学是为了更好地运用数学知识，体验到学习数学的极大乐趣。 　　（三）通过利用评价的多元性，有效促进情感教育 　　教育犹如春风细雨，润物无声。学生虽然看不到教育的发生，却实实在在的感受到教育在影响着他的心灵。因此所有的评价与考试都不要给学生来挫折和惩罚，而是要让学生和教师在这当中共同分析问题所在，探讨问题的解决策略，探究问题的答案，最终师生取得学习上