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跨学科学习 2022 年 第 20 期
“双减”背景下的初中地理“双减”背景下的初中地理
跨学科作业设计跨学科作业设计**
李 彤
(南京市宁海中学分校, 江苏 南京 210036)
摘要:初中地理跨学科作业设计符合“双减”政策的要求,是学科融合、跨学科学习发展下的必然选择,更是
构建学生地理学科核心素养的有效手段。文章就初中地理跨学科作业设计的意义、类型及相关注意问题,结合具体
案例进行了分析与介绍。
关键词: “双减”;初中地理;跨学科作业设计
中图分类号:G633.55
2021年7月,《关于进一步减轻义务教育阶段学 科课程的纵向衔接与横向配合,达成初中地理学科和其
生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双 他学科在知识上的融合渗透,在方法、思想和能力层面
减”)强调不仅要严控学生作业总量,更要优化作业设 的紧密联系。这种转变,有利于促进地理学科作业从以
计,提高作业设计质量,发挥作业育人功能。初中地理 学科为中心转向以学习者为中心,有利于学生核心素养
学科理应贯彻这一要求,在作业设计上不断创新。其 的发展,有利于达成“双减”减负增效的政策要求。
中,在日常教学中尝试设计跨学科作业就是一条可行 2. 符合地理新课标要求
之路。
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下
一、初中地理跨学科作业设计的意义 简称“课标”)在“课程性质”中明确指出,“地理学
兼有自然科学和社会科学的性质,在现代科学体系中占
1. 符合“双减”政策要求
有重要地位”“本课程与小学科学、小学道德与法治
“双减”政策要求提高作业设计质量,发挥作业
等课程有关内容相衔接,与初中其他课程部分内容相关
诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体
联”。 这样的文字叙述强调了地理学科既具有运用于
系,系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质
具体生活的普适性及广泛性,也具备兼容多领域多学科
教育导向的基础性作业;鼓励布置分层、弹性和个性化
的开放性与包容性。
作业,坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性
同时,课标在“课程内容”中明确要求,本课程
作业。[1]一方面初中地理跨学科作业可以让地理作业内
规划不少于地理课程总课时10%的课时进行跨学科主题
容“一专多能”,在多学科学习中发挥诊断和巩固的作
学习,进一步突出地理课程综合性和实践性的特点。在
用,进而减轻学生总体作业负担。另一方面,初中地理
“课程实施”的“评价建议”环节中,也明确了“坚持
跨学科作业能够改变以往初中地理作业形式单一、远离
素养立意,强化育人导向”及“创新试题形式,积极探
生活以及机械重复的弊端,通过多学科的融合加强各学
* 本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点资助课题“基于地理核心素养的初中地理学业质量评价及教学改进研
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