初中地理生物跨学科单元教学的实践与思考——以三江源地区”为例.pdf

初中地理 2019 年 第 20 期 初中地理生物跨学科单元教学的 实践与思考 ——以“三江源地区”为例 董瑞伶 （北京交通大学附属中学, 北京 100081） 摘要：在新一轮课程改革的指引下，本文以培养学生核心素养为根本宗旨，创设真实的问题情景，通过生物 地理交叉知识的整合，分析三江源地理环境特征，使学生深刻理解环境与生物的关系，有助于生物学科核心概念生 物多样性的理解，促进学生对知识的全面掌握，提高对真实世界的认识。综合运用地理和生物学科知识分析环境问 题的危害和原因，评价三江源自然保护区的保护措施，有助于锻炼学生分析、解决问题的能力，培养学生的高阶思 维，树立其科学的环境观、发展观，实现跨学科教学的综合育人功能。 关键词：跨学科单元教学；核心素养；三江源 2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改 学科的知识构架，找到地理和生物学科的学科交叉知识 革落实立德树人根本任务的意见》，发展核心素养成为 点。生物和地理学科之间的知识交叉主要是常识性的基 新一轮课改的根本目标。核心素养是学生应该具备的、 础知识（如农作物生长的自然条件）和同一知识（如 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 生物多样性），在不同学科有不同侧重点。两个学科的 它是一系列知识、能力和态度的集合，是学校课程改革 交叉还体现在科学方法和能力上的交叉（如综合分析、 的根本目的和总体方向。核心素养的综合性和整体性决 解决问题的方法和能力）以及情感态度价值观的交叉上 [2] 。两位老师就“为何 定了教师在设计课程时要帮助学生建立知识之间以及知 （环境保护、可持续发展理念） 识与生活之间的联系，使学生在与世界的开放联系中不 整合”、“整合什么”、“怎样整合”进行充分讨论。 断开阔视野、创造价值，从而更加有效地解决现实问 从知识相关性和整体性的视角出发，以地理八下教材中 题，成为具有高尚道德情操、扎实科学文化素养、健康 “三江源地区”作为研究情景，选定学科交叉内容：生 身心和良好审美情趣的完整发展的人。跨学科教学整合 物多样性和生态系统的保护为学科整合的主题，深化对 模式恰好满足了核心素养的上述要求。所以新课改倡导 三江源区域地理环境特征的认识，在真实情景下理解生 在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥跨学科 物核心概念的内涵（生物多样性、生态系统），建立生 综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关 物与环境的关系，运用学科知识评价三江源环境保护的 学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解 措施，提高分析、解决现实复杂问题的能力，培养学生 决问题能力。以往的跨学科课程多数停留在将不同学科 的高阶思维，渗透环境保护、可持续发展观念，实现学 的相近内容进行简单拼凑的阶段[1] ，而笔者设计了“三 生综合素养的全面提升。 江源地区”地理生物跨学科复习课，下面介绍跨学科整 2.跨学科单元教学的学情分析 合课程的教学设计过程及反思收获。 初二上学期学生在生物课堂初步建立了生物多样 一、地理生物跨学科教学设计的过程 性、生态系统的概念，而地理课程中三江源自然保护区 的学习出现在初二下学期的尾端，交叉知识在各自科目 1.跨学科单