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物理实验教学的探究 　　【摘 要】物理实验是物理教学中的重要内容，物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程，它包括演示实验和分组实验两大部分。 　　【关键词】实验教学；兴趣；逻辑性；动手能力 　　物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学，物理学的一个永恒主题是寻找各种序、对称性和对称破缺，恒律或不变性。实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。将实验教学跟探究学习融合起来，不仅让学生获得知识、技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是新课程的显著特征。探究实验采用的一般程序是：发现问题→提出假设→设计实验→实验操作→记录分析结果→总结归纳结论。现就实验教学的几个步骤展开来进行详细探究。 　　一、发现问题 　　物理学研究的开始，就在我们身边，只有在日常生活中，去发现问题，一切的研究才有开始。例如，为什么放在水里的筷子好像折了？为什么先有闪电后有雷声？为什么车不能超载？实际上，我们在日常生活中的许多动作与习惯，都受到物理规律的支配或影响。问题的提出，有助于我们进行逻辑思维能力的训练，从而去提高我们思考问题的严密性和周全性。 　　二、提出假设，对提出的问题，先进行有根据地假设其规律和本质 　　其实这是个很关键的步骤，可以让你从一个实验中，更逻辑地得到其中的规律和真正本质。当自己根据自己现有的基础知识，对自己提出的问题，展开大胆地假设其原因后，再经过实验探究，就更有目的性了，能够验证出自己的假设是否正确，如果和实际实验不相符，就进一步去找出哪里出了问题，既反思了自己的逻辑思路的正确与否，又验证了实验制定过程的合理性和严密性。 　　三、设计实验，思考需要测量的物理量有哪些？用什么器材进行实验？ 　　这个过程又要细分为6个小步骤：①要明确实验目的；②选择的实验器材；③数据的采集；④分析与结论；⑤对这个实验进行误差分析和评估；⑥得出结论。 　　（1）明确实验目的。每个实验都不会就朝着唯一的一个既定的目的发展，因此我们要明确所做的这个实验的目的。尽管最终或许有其他效应，也要先坚定所要探究的是哪种情况。在实验过程中产生的其他效应可以等实验结束后，在评估中再进行附带总结。 　　（2）实验器材的选择。实验器材的选择是否恰当，也是决定一个实验成败与否的关键。 　　（3）制定实验计划和设计实验。根据实验原理去制定合理的实验计划，进行实验。 　　（4）实验数据的采集。实验要尊重客观实际，因此要尽可能地设计出一个实验数据采集的表格进行实验数据收集。 　　（5）分析数据得出结论。对收集到的客观数据进行分析，从中找出规律。在这一部分，要比较谨慎，因为在整个的实验过程中，误差是不可避免的，因此要懂得控制误差情况，进而得出结论。 　　（6）得出结论。分析数据，得出实验规律。也就是验证了之前的探究目的的结果是什么情况的。一定要尊重客观事实。 　　并且说明了，小灯泡的亮暗取决于实际功率。因此在实验过程的设计中，就必须体现灯泡的亮暗情况，从而进行验证。而且，在这些的基础上，应当让学生用欧姆定律，利用每组得到的数据，去求的对应灯丝电阻，引导学生思考，灯丝电阻的特点。 　　闭合开关，调节滑动变阻器，使灯泡两端电压达到小灯泡的额定电压，即小灯泡正常发光，记下电压表、电流表的示数。 　　（2）继续调节滑动变阻器，使小灯泡两端的电压略高于或略低于额定电压，观察小灯泡的亮度，并记下电压表、电流表的示数。 　　（3）换不同规格的小灯泡重复一次。 　　（4）根据每组得到的电压值和电流值，利用欧姆定律公式的变形，R=U/I去得出每组相应的电阻值。 　　得出结论：小灯泡的亮暗取决于实际功率 　　（1）当实际电压等于额定电压的时候，小灯泡正常发光，此时的实际电功率的值等于额定电功率的值。 　　（2）当实际功率小于额定功率时，小灯泡微弱发光。 　　（3）当实际功率大于额定功率时，小灯泡较亮。 　　交流与合作，让学生在操作中继续提出问题。 　　（1）小灯泡正常发光时的功率是什么功率？ 　　（2）调节滑动变阻器，使灯泡两端电压略高于或略低于额定电压时，小灯泡的功率是什么功率？能否说这是小灯泡的额定功率？为什么？ 　　（3）对比同种规格的小灯泡的电阻值，发现大小不一样，这与同一导体电阻值大小不变有无矛盾？为什么？ 　　通过分析表格数据，以及学生们进行交流，可以得出以上问题的答案。 　　（1）实际功率。 　　（2）实际功率，不能，只要在实际电路中测得的功率都是实际功率，只有标在铭牌上的功率才是额定功率