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理性思考，让“违规”操作得到正确引导 　　摘要：面对初三学生在化学实验中的形式多样的违规操作，我们不得不深思其中的原因，是学生变得更逆反了，是社会的变革带来的影响，还是其它什么原因；是堵、是防，还是理性的引导，还是不管不顾，任其自然发展。文章就这些问题进行了探讨。 　　关键词：实验违规操作；理性引导 　　文章编号：1008-0546（2013）10-0092-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　实验是化学学习的基础，是学生探究知识、巩固知识的重要渠道，是能体现以学生为主体的课程改革的前沿阵地。随着社会的变革、教育体制的变革，化学实验的课堂悄然间也在发生着巨大的变化，猛然回首，有些变化不禁让我们教者惊出一身冷汗，但又给教者欣喜的感觉。在这里，主要谈谈初三学生在化学实验中的违规操作。 　　一、令人惊讶的各类实验违规操作 　　在我班（50人）今年的违规操作的统计中，得出了如下一系列的情况： 　　（1）烧杯直接加热，不垫石棉网。人数明显比去年增多了。 　　（2）高锰酸钾制取氧气，用排水法收集，反应结束时，我班有五位同学不先移开水槽，而是先移开的酒精灯，甚至眼睁睁的看着水进入试管。 　　（3）加热试管时，不预热，直接放在酒精灯上烧的人也较多。 　　（4）熄灭酒精灯时，直接用嘴吹灭。不用之后不盖上灯帽的比比皆是。 　　（5）有规定用量的不按照规定用量取用，或没有规定用量的不按照最少量原则取用的，我班有12人。而且对剩余药品的处理不符规定的占绝大多数，很多同学直接泼到水槽里或废纸篓里、垃圾桶里。 　　（6）配制一定质量分数的溶液时，直接在量筒中进行混合的同学有四位。 　　（7）制取气体时，不检查气密性的，大有人在。 　　（8）过滤时，把滤液不要玻璃棒引流而直接到入漏斗中的，有六人。 　　…… 　　为什么会有这么多违规的实验操作，而且还呈逐渐上升的趋势，在十年前，本人也曾经做过统计，上述的各项违规操作发生的很少。是老师的教出了问题，还是学生的学出了问题，还是社会的变革的浪潮冲击了学生的思想，还是其它什么呢？还会出现多少违规操作？还会有多少安全隐患？实验还能否再做？实验室能否再开放？笔者做如下的思考分析。 　　二、学生实验违规操作的动机分析 　　1. 违规而非违法 　　几乎每位学生或多或少都有过实验违规的操作，破坏是人的原始的一种本能动机，但如果给每位违规学生都扣上“敌意的、恶意的破坏”的帽子，那就太言过其实了。带有恶意的破坏只是极个别的现象，经过多年思想教育的学生，思想上是积极向上的，而且相对于枯燥乏味的课堂，学生们可以较为自由的活动，几乎是充满乐趣的。 　　（1）他们的违规操作行为是公开的，不具有隐蔽性。更多的时候他们往往叫老师来看他们违规操作的结果，比如，一次高锰酸钾制取氧气的实验，一个班五位学生没有先移开水槽，而是先移开的酒精灯，水倒吸了，一部分的水慢慢流到了试管里去了，但试管并没有炸裂。 　　（2）违规操作不具有计划性，几乎所有的违规操作行为在事后接受谈话询问时，都没有事先预谋，往往都是临时心血来潮，即兴发挥而已，比如过滤时不用玻璃棒或用了一会儿后，又不用了，是当时而定的。而非蓄谋已久的行为。 　　（3） 学生违规操作的行为不具有固定模式：首先不是固定的人，没有哪个学生能完成到所有违规操作行为的一半以上；其次没有固定的仪器的损坏，在仪器的报废单子里，损坏的仪器由多到少的顺序是试管、烧杯、试管夹、导管、酒精灯，像启普发生器、霍夫曼电解池几乎没有损坏，符合用多废多、易损件多的原则；再次没有固定的违规行为，在初中化学实验中，还是有许多相似的操作的，如氧气的制取、氢气的制取、二氧化碳的制取，以及它们的性质实验，在同一个学生身上发生相同的违规行为的情况很少，这一学年仅出现过两例。 　　所以，不能把违规行为看成是存在心理变态或者说成是人格障碍的行为可能，更不能对某偶发行为轻易定性到违法的层面。 　　2. 实验操作违规的探讨分析 　　初三学生正处于人生发展的青春时期，他们精力充沛，生理迅速发展，尤其是男同学，生理的发展超过了心理发展的速度，生理与心理的发展不同步、不和谐了。这种不和谐必然会在人生发展道路的方方面面得到体现： 　　（1）违规行为的人群分布稳中有变。我们的学生经历了从七零后到八零后，再到九零后，马上又要到零零后的变化，时代的发展在孩子身上留下了烙印，学生就是时代的标签，操作违规行为中，男同学占了大多数；班级中中等生，约占20%～30%的比例人群占了违规操作行为绝大多数，这两方面维持了稳定性。农村中的学生违规操作的比例逐年上升，农村的孩子能更大胆进行违规操作；违规操作整体比例逐年呈上升趋势，，而且有加快的趋势，这两方面体现了违规操作的动态性。 　　（2）违规操