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研究生批判性思维培养的校园文化环境探析 　　摘 要：当前，国家综合国力的竞争主要体现为科技与人才的竞争。研究生是建设创新型国家的中坚力量，也是国家现实创新的重要组成部分，其创新能力如何，将直接影响未来我国的竞争力。从研究生创新能力培养的视角，研究批判性思维培养与校园文化环境的相互关系，能够为创新人才培养营造良好的环境氛围。 　　关键词：研究生；批判性思维；环境 　　尽管在过去30多年的时间里，我国累计培养了200多万名硕、博士毕业生，但研究生群体创新能力整体不强是不争的事实。无论是在独立思维和批判性思维能力方面，还是在对经济和科技发展的适应性和灵活性方面，与一些发达国家的毕业生相比还有相当的差距。其中，批判性思维培养不足而导致的批判精神弱化是一个重要的原因。 　　一、 批判性思维的研究现状 　　国外在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家兴起了一场批判性思维的运动。现代批判性思维理论最早出现在1910年杜威的《我们怎样思维》一书中。杜威把批判性思维称为反省思维，并加以系统地论述。之后，格拉泽在《批判性思维发展实验研究》中指出，批判性思维是由态度、知识和技能组成的，应包括知识成分的思想。恩尼斯提出批判性思维是“集中于决定相信什么和做什么的理性的反省思维”。霍尔普恩的批判性思维是指“为了提高获得期许结果的可能性而对认知技能的运用”，认为批判性思维的结构由三部分组成：倾向和态度、技能、指导与评价思维的元认知。 　　国内对批判性思维的研究以往多集中在大、中学生群体，研究内容也主要在逻辑学、哲学、医学护理等领域。研究方法上多以思辨性为主。近年，我国学者对批判性思维的关注程度增加，但多数集中于批判性思维概念以及对国外所做研究的综述方面。 　　总之，国外较为重视对批判性思维进行全面系统的研究，国内却较为偏向理论方面，且大多在批判性思维和学科之间，尤其集中在医学护理和高中教学方面，而在应用方面的研究较为薄弱。虽然在创新人才、批判性思维培养等方面取得了一批研究成果，但在创新人才培养的文化环境方面的研究还不多，系统性的研究更少。 　　二、批判性思维培养与校园文化环境的关系 　　在我国创新人才的成长中，普遍存在缺乏良好环境的现象。影响研究生创新能力除了有创新思维、知识结构、创新意识、人格特征等内在因素，外在因素尤其是文化环境因素的影响也是至关重要的。 　　“环境”一般是指围绕某个中心事物的外部世界。在人才培养与环境关系方面，具有代表性的理论主要有心理学家库尔特?温勒的心理场理论、社会学家塔尔科特?帕森斯的社会行动理论和艾曼贝尔的创造性社会心理学理论。温勒将人的心理和行为视为一种场的现象，强调把人的思想行为放在一定的社会环境中来考察。他的理论引发了人们对于人所处环境的关注，这种关注在个体经历了基础教育之后，进一步培养其创新素质方面更为重要。帕森斯的社会行动理论强调力图从整体上把握社会行动的规律，他给我们的借鉴在于创新人才的培养不是被动适应环境过程，应该主动构建教育环境，实现从不利于创新的教育环境向有利于创新教育环境的转化。艾曼贝尔的创造性社会心理学理论则研究了影响创造性的社会因素，他认为任何人的创造活动都离不开社会环境的制约和影响，社会环境因素是多样化、多层次的，如示范作用、教育环境、工作环境等。以上这些理论，为深入理解创新人才批判性思维培养与环境的关系奠定了理论基础。 　　在创新人才批判性思维的培养中，社会、学校、家庭的教育环境均会产生影响。但一项对高素质创新人才成长轨迹的研究表明，他们大多接受的是全日制高等教育，而且其创新能力的培养不仅以大学的课程学习作为基础，大学校园的文化环境亦具有不可低估的作用。校园文化是一种气氛、一种气候、一种精神状态。高校是人类优秀文化传承和创新的集聚地，具有创新特质的校园文化环境有助于激活批判性思维、启迪独立思考、发展创新能力、培育创新人格，让个体、团队或组织拥有渴望已久的快速创新能力，并且能够为创新人才的不断涌现提供潜移默化、润物无声的力量。 　　三、影响批判性思维培养的校园文化因素 　　相关调查数据表明，我国学生在接受本科教育之后，研究生的批判性思维水平并无明显提高。深入研究发现，在研究生批判性思维的培养、发展过程中，校园文化环境的状况有着较为直接的影响，原因在于批判性思维的衡量标准中包含着对事物的判断，而成熟的决断依据则来自知识的积累与环境的熏陶。但在现实中，校园中仍存在诸多不利于批判性思维培养的环境因素，主要表现为： 　　1.批判性思维培养的文化基础缺乏 　　具有批判性思维的研究生应具有敢于怀疑、坚持真理的精神，而我国传统应试、注重等级和权威的思想，造就了学生们谨慎、保守的性格特征，使研究生教育中不鼓励创新、不欣赏个性、屈从权威的现象大量存在。部分学生唯书唯上，人云亦云，