突出“三性”，指导个性化预习.docVIP

突出“三性”，指导个性化预习 　　语文课前预习，有利于提高语文学习的效率，有利于每一个学生的发展。在低年级，如何有效提高学生的预习能力，养成预习习惯？笔者以为，要突出预习的可选性、循序性、实践性，注重从个性化预习的角度，进行预习内容的选择、预习方式的设计以及针对性的辅导。 　　一、突出预习的可选性，布置个性化的预习内容 　　根据新课标的阶段目标中对第一学段识字、写字、朗读教学的要求，笔者结合第一学段学生具体学情，设计了“自认”“自读”“自写”这三个个性化预习环节。 　　如：教学人教版二年级上册第23课《假如》之前布置“自写”这个预习环节： 　　1.“自写”的内容：学写课后“我会写”中“寻”“哭”“操”等8个生字。 　　2.“自写”的方式： 　　（1）自描：自描红色部分的生字，先观察字形结构，再在田字格里描红； 　　（2）选写：选择“我会写”中难写的生字，再观察字形特点，边观察边想，写的时候应该注意什么，然后在田字格中再写两遍。一学生选写“良”“食”并提醒大家注意：“食”的最后一笔要写成长点，不要写成“良”字的捺。他的选择就是教师要提醒的。一学生选写“哭”注意别少点，还编了个顺口溜：一只小狗两张口，汪汪汪；另一学生也选择“哭”字，并提醒口下一点是眼泪。他们通过仔细观察关注容易写错的字，并用自己独特的方式提醒大家记住它。在学生个性化的选择中，教师引导学生也要留意，“操”右边上面的“品”要小而扁；“场”字书写的关键是要把右边的横折折折钩一笔写好：横宜短，第二折要与横平行，第三折要向里收。 　　在三个个性化预习环节中，学生可以根据自身的特点、兴趣、爱好等，在已有的语文知识、技能基础上，运用“选认”“选读”“选写”的预习方式，选择性完成预习任务。这样有利于培养学生自主预习的习惯，促进学生的个性化学习，提高自学能力。 　　二、突出预习的循序性，进行个性化的预习辅导 　　小学低年级，学生对预习知之甚少，教师具体布置了预习任务还要安排预习时间，先把预习放在课堂上，在学生预习过程中教师全程陪伴并进行适当指导。如预习《北京》一课，教师先把预习第一个环节的要求写在黑板上： 　　1.自认。 　　（1）“自认”的内容： 　　自认课后我会认的生字； 　　熟读课后“我会读”，读读记记，读读抄抄等。 　　（2）“自认”的方式： 　　通认：先通读课后“我会认”中生字（三+X）遍。第一遍，给生字标上读音并试着拼读；第二遍，看拼音读准生字；第三遍，用自己喜欢的方式认清字形。读三遍还不能识记的可以根据自身的需要再读几遍。 　　选认：再选择难读的字，打上记号（如?）反复读，并想一想应该怎样读好并提醒大家注意什么。 　　学生读完预习要求，先完成“通认”这部分预习内容。教师边巡视边辅导学生一遍一遍地自识生字。第一遍给生字标上读音，学生完成得很好。第二遍，少部分学生需要帮忙，特别是“央”“严”和“庄”三个生字的读音，教师要及时停下来，先个别辅导，再全体辅导直到读准为止。第三遍认清字形，教师可引导学生根据生字的特点分成几类：如根据生活实际识记：中央、花坛、大厦、拼音、纪念碑；用加法识记：庄、阔、案；还有减法、猜谜语等自己喜欢的容易识记的方式。教师告诉学生可以根据自身的需要多读几遍或请教他人。接着教师辅导选认这部分预习内容。教师先让学生说一说那些难读的字，然后给这些字打上记号（如?）反复读，想一想应该怎样读好，并提醒大家注意什么。 　　刚开始一节课只能辅导完成一个预习环节，后来教师边扶边放直到学生能熟练地自主预习。接着进行第二环节、第三环节的预习，最后把三个环节综合起来。这样循序渐进，预习三四篇课文后，可逐渐减少教师陪伴和指导时间。当然，学生预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，也有赖于家庭的协助和配合，要想方设法使家长成为学生预习路上的引路人和督促者。 　　三、突出预习的实践性，努力提升个性化的预习能力 　　预习时，学生喜欢用加一加、减一减、换偏旁的方法来认清生字，这是很好的方法，但是也出现了个别学生生搬硬套，不能灵活运用的情况。一次学生说“我提醒大家‘未’字，不要写成‘来’”。这时教师要肯定：这位写字小能手提醒大家注意“未”字，真是个细心的孩子，但这个字容易与“末”字混淆。教师可在黑板上写上学生已认识的“末”。让学生观察，引导寻找异同点，经过讨论，学生编出顺口溜“上短下长未未未，上长下短末末末”。多么精彩又有个性化的识字方式！这些源于学生最纯的感悟，许多正是老师原本上课要传授的。教师及时肯定表扬，同时适时、适当地点拨、启发，才利于提升学生个性化的预习能力。 　　小学生多有争强好胜、善于模仿的心理。教师要充分利用他们的这一心理特征，在检查预习中适当采用表扬、鼓励、竞赛的方法，不断激发他们的预习兴趣。如：上《看雪》第一课