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略谈音乐教育中的器乐教育 　　【摘 要】自中小学音乐教学大纲将器乐教学确定为音乐教学的内容之一以来，器乐教学就正式登上了中小学音乐教学的舞台，让学生更多的参与音乐活动实践，体现新课程标准要求。器乐的学习，丰富学生的情感，培养审美的能力和情趣，提高人的文化素质。丰富学生的音乐体验，培养和发展音乐的感受、表现、创造音乐的能力。 　　【关键词】器乐教育；音乐文化；面向全体；情感合作；意义；内容；方法 　　“缺乏音乐的教育是不完全的教育”。这是因为音乐在中小学教育中能够培养学生的情感、想象力和个性，故而音乐教育同其它学科一样，是学校教育的重要组成部分。自中小学音乐教学大纲将器乐教学确定为音乐教学的内容之一以来，器乐教学就正式登上了中小学音乐教学的舞台。现在所面临的不是“要不要开展器乐教学”，而是“如何推进、落实器乐教学”以及“怎样更好地开展器乐教学”的问题。鉴于此，为了进一步研究器乐教学在音乐教育中的意义与作用，让学生更多的参与音乐活动实践，体现新课程标准要求，现就器乐教学的相关问题，谈几点个人看法。 　　一、器乐教学的性质与任务。 　　小学与初中阶段属义务教育阶段。义务教育阶段的音乐是为提高全民素质的普及教育。音乐教育中的器乐教学同样是面向全体学生的音乐文化教育。因此，我们的“课程计划”中，无论是“学科课程”还是“活动课程”，音乐教育都要注意面向全体学生的问题。作为音乐教师，我认为在实际音乐教学和活动指导中，是否因该把主要的力量放在面向全体学生开展器乐教育上面。利用课外活动时间培养个别有音乐爱好和才能的学生，使他们的器乐技能得到较高的发展，把器乐教育也作为学校音乐教育的一项任务，让学生在校的学习之余受益。 　　所谓“音乐文化”教育就是通过音乐学习，包括器乐的学习，丰富学生的情感，培养审美的能力和情趣，提高人的文化素质。音乐学习的过程就是为了丰富学生的音乐体验，培养和发展音乐的感受、表现、创造音乐的能力。因此，中小学的音乐教学，必须富有美感，要有趣味性，必须在丰富多彩的音乐实践活动中进行审美教育、思想品德的熏陶和感染。不能把音乐教育视为一种“知识教育”或“技术教育”，把音乐教学变成一种枯燥的技能训练过程。然而，在本人的音乐教学中，有时不自觉地把器乐教学的技能技巧训练作为音乐教育的主要任务，将学生演奏乐器技能技巧的高低作为评价音乐教学的主要标准，甚至以培养学生的独奏水平作为教学目标，最后我才发现，这些行为虽然出于良好的动机并富有高度的热情，但是与器乐教学的性质与任务是有距离的，是需要正缺的理解和改进的。 　　二、中小学器乐教学在素质教育中的深远意义： 　　（1）器乐艺术来源于生活也回归于生活，从学生心理角度来讲，对新鲜事物的求知欲等特性，正是激发学生学习兴趣的根源所在，而器乐教学则符合学生这一特征，因此较容易调动起学生学习的积极性。一副串铃、响板或小铃鼓，虽小和平凡，但可一下就抓住学生的心，通过自我接触，自我运用，不知不觉就会跟上老师手中那根无形的指挥棒。培养了学生对音乐多方面良好的兴趣，树立端正的美感，提高了素质教育，并从中更好地去体验生活。 　　（2）器乐教学可以培养学生对音乐的自我表现力更好地促进学生对学习、生活的创造力。器乐演奏是再现音乐的重要方式，也是音乐的二度创造。学生通过这一学习，开辟了一个表现音乐、创造音乐、欣赏音乐的新天地，具有较大的开放空间，包容性较强。通过教师引导，学生不仅在演奏上自我创造，在自制乐器中也各有新意。比如将沙装入易拉罐替代沙锤，这样学生的能动性、自主性和创造性都潜移默化带入了他们的生活。这些主动创造性发挥了应有的效应，也促进了学生综合素质的发展。 　　（3）器乐教学不仅仅是技术教育，从本质上说，它是一种情感教育，旨在提高学生的审美修养。廖乃雄先生曾说过：“音乐首先是一门集体艺术，集体唱、奏、表演，能感人至深，影响力大。”如何在器乐合奏中培养学生的情感合作意识，首先本着求同存异的原则，通过教师的讲解、示范，使学生对音乐作品的总体风格有初步的把握，在合奏过程中，尽量避免出现违背音乐作品的“整体情感认同”现象；其次在合奏实践中，要引导学生正确表现乐曲情感的起伏，各声部间情感上的呼应等情绪变化。同时，所选作品要多样化，涉及各种体裁、题材、音乐风格和演奏形式，使学生在对多种音乐作品的实践中获得丰富的情感体验，而学生的情感合作意识也会逐渐得到增强。对合作成功的情感体验，将有助于学生健康个性心理品质的形成，更使学生对合奏教学本身产生了较大的兴趣，增强了学习的积极性，进而培养了不断进取的心理品质。 　　（4）学生在教学中是真正的演员，应是舞台的真正拥有者。教师在教学中让位给学生，做到“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。充分尊重与发展学生的主体意识与主动精神，让学生学会如何学习，