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立足学科教学 渗透集体主义教育 　　《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出：“要对学生进行以集体主义为核心的价值观教育。”集体主义教育，是指通过集体进行的以集体主义为价值导向的教育，它是同个体教育相对应的一种教育方式。苏霍姆林斯基认为，进行集体主义教育的意义，就在于达到“集体和个人之间关系和谐”，交往与联系丰满，以促进个性的全面和谐发展。他还指出：“学习是学生积极活动的基本形式，这种活动从学生上学的第一天起就开始了。它为学生的集体主义教育、为使他们在集体里获得生活和劳动方面的道德体验提供了巨大的无穷的可能性。”因此，作为一名任课教师，要通过深入调查和研究，以班集体为载体，以学科教学为抓手，把集体主义教育的内容有效融入学科教学的各个层面，让学生受到潜移默化的教育。 　　一、和谐共振，构建适合的协同目标 　　目标是导向，能催生动力。任何一个集体由于每一个人的需要、期待、能力、理想的不同，所形成的个人目标就显得复杂多样。五花八门的个人目标，如果与集体目标不一致，就会产生各自为政、事不关己的现象，破坏和降低集体内部的凝聚力和积极性，不利于集体目标的实现，也不利于集体主义观念的培育。个人目标与集体目标体系的协同构建，代表了班级全体师生的集体理想、愿望和利益，能形成一种积极向上的集体文化，强有力地把学生个体的动机需求与班集体目标联结在一起，使全体同学都能够得到充分、全面的发展，从而培养对集体负责的责任感。 　　集体主义要求集体和个人得到不断发展和完善，从而使集体利益和个人需求能够在辨证统一的关系中不断得到发展。因此，我们必须使个人目标和集体目标趋于一致，从而产生共振效应。那么，怎样解决个人目标与集体目标的矛盾呢？第一步，教师应该结合本学科的具体情况，提出本班的近期目标和长远目标，这是学生集体学习生活中的领航灯。如，到了第二学期，在熟悉年级情况的基础上，任教班级的初三化学成绩在期中考试中设定的目标为“保五争四”，模拟考试则应该设定“保四争三”的目标，中考的目标则还可更进一步，这样一步一步拾级而上，以此不断激励和鼓舞全体学生。当然集体目标的实现，有赖于每一个个体的努力。因此，第二步是指导学生结合自身实际和集体目标制定个人学习目标。首先要提高学生思想觉悟，加强对集体的责任心，使他们自动调整自己的个人目标和需要，使之与集体目标相一致。其次，要帮助学生把长远目标分解成一个个近期目标，这样抵达它就如同抵达了一个小站，一个长远的目标就会容易实现。第三，教师要注重思想工作，有效激励学生，时时鞭策学生，当个人目标和集体目标高度一致时，学生会理所当然的形成一种“主人翁意识”，进而产生更大的积极性和创造性。如此，全体学生的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化，集体主义的观念和意识便会牢牢扎根在他们心中。 　　二、携手并进，构建合作的学习方式 　　集体主义教育必须在集体中进行，脱离集体的说教无疑是无源之水、无本之木。在班集体中，学生必须按这个小社会的规范和要求共同学习、劳动、游戏，以及正确处理自己和他人、集体之间的各种关系和问题，从而逐步形成集体主义的品质。班集体是一个集体，学习小组也是一个集体。在学科教学中建立学习小组，尝试小组合作学习，是开展集体主义教育的一条重要途径。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。如此，合作学习既能反映学生的个性和才能，又较好地实现了学生间的互动，这种同伴间的交往增强了他们的合作意识及团队意识，有利于培养学生的合作精神和集体主义意识。 　　在合作学习中渗透集体主义教育，重点要把握好以下几个方面：一是组长的培养。小组长是小组的中坚力量，一般来说，他们是受同学拥戴、老师信任，有较强学习能力、组织能力，在班集体中有特殊影响的个体，因此，他们的先进性和骨干作用发挥得怎样，从根本上决定着集体意识的强弱，直接影响着小组的思想氛围。二是目标的确立。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”因此，合作不是简单的学生数量的凑合，在合作学习中必须设定共同的学习目标，这样小组成员才会朝着一个方向共同努力，从而在集体的成功中体会到集体的魅力，从而增强集体的凝聚力和向心力。三是积极的互赖。互赖理论认为，积极互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍。积极互赖意味着每个人都要为自己