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职教师资人才培养的生态困境与对策 　　摘 要 近年来，我国职教师资人才培养取得了长足发展，但仍然存在不容忽视的问题，具体体现在职教师资专业边缘化、入职环节存在制度性障碍、专业化发展道路艰难等方面。建议强化职教师资专业建设，建立职校教师准入制度，系统规划新教师的职业成长路径。 　　关键词 职教师资；人才培养；生态困境；对策 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）19-0062-04 　　一、问题的提出 　　职业教育发展水平在很大程度上取决于职教师资队伍的建设水平。我国职教师资培养从起步到现在已近30年，在学习与借鉴发达国家职教师资培养模式方法的基础上，初步形成了适合我国国情的职教师资培养体系，设有职教师资培养单位的既有独立的职业技术师范院校，也有综合性大学的职业技术教育学院，截至2012年，我国共建有93个职教师资培养培训基地，大量职教师资毕业生充实到职业院校教学一线，为职业教育改革发展提供了有力的人才保障[1]。 　　但是，与蓬勃发展的职业教育相比，职教师资人才培养显得滞后而艰难，这既体现在职教师资培养过程中，学科发展和人才培养质量无法完全满足职业院校对教师的要求，同时在职教师资使用环节以及外部环境中存在一些制约因素，对职教师资人才培养产生不利影响。 　　职教师资人才培养作为一个复杂的适应性系统，具有一般生态系统的基本特征。因此，本文尝试从职教师资人才培养所处生态环境的视角剖析其所面临的困境，见图1。职教师资人才培养生态环境既包括与职教师资培养直接相关的微观环境，由职前培养、入职和职后发展等环节构成，也包括职教师资培养所处的社会大环境，即宏观环境。由于宏观环境的影响体现在职教师资培养微观环境的各环节中，因此本文重点分析与职教师资人才培养有关的三个环节。 　　图1 职教师资培养的生态困境示意图 　　二、职教师资培养的生态困境表现及原因 　　（一）职前培养环节――职教师资专业边缘化问题突出 　　当前，职教师资专业的处境艰难，承担职教师资人才培养的高校不同程度地遇到了发展瓶颈，有些正苦苦支撑，有些则逐渐萎缩，职教师资专业被边缘化的倾向明显。 　　1.职教师资学科未能真正被理解 　　与普通教育教师不同，职校教师需要以人文关怀、与专业相关的理论与实践能力，以及教育学相关知识与研究能力作为基本条件[2]。这一特殊的职业要求决定了职教师资培养的特殊性，即职教师资专业的学生培养往往是跨学科的，除了要全面掌握某一专业的理论和知识，也要系统学习教育学理论和方法，还要具备较强的专业实践能力。 　　然而，我国职教师资学科的发展时间不长，与历史悠久的传统学科相比，是新兴学科，真正领会其培养规律的人并不多。目前的职教师资培养主要还是沿用传统模式，即按照学科体系的要求传授专业知识，这与职业教育普遍倡导的行动导向理念相去甚远，也未能体现职教师资培养所要求的职业性、技术性和师范性并重的特性，因而使人才培养的指向性产生了偏差。 　　2.职教师资专业未能受到足够重视 　　我国社会一直存在“学而优则仕”的观念，长期以来职业教育的地位相对较低，甚至从事职业教育的人员自身也有相似的认同[3]。职业教育的社会地位在很大程度上影响了职教师资的专业地位，使其一直在夹缝中求生存。 　　更重要的是，自高校设立职教师资专业至今的20余年时间里，职教师资从未有过独立的专业代码。在最新颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中，以前很多与其他专业共享代码的职教师资专业也被并入这些专业中，职教师资专业失去了独立生存的根基，其未来发展之路将更加艰辛。 　　3.职教师资人才培养未能获得各方的足够支持 　　我国职教师资培养起步时间晚，规模也有限，在高校中属于弱势学科。当前高校的主流指导思想是发展其强势学科，职教师资作为新兴学科，与已经发展了几十年甚至百年的传统学科置于相同的衡量标准之下评价，看似平等，但实际上却蕴含着严重的不公平――本该得到重点扶持的职教师资专业因在学科评估榜上靠后而得不到足够的资源，严重影响其健康发展。 　　（二）入职环节――职教师资毕业生进入职业院校任教存在制度性障碍 　　1.职校教师准入制度不健全，职教师资培养的非替代性优势难以体现 　　就职教师资培养的特点与目的而言，其理应是职校招聘专业师资的最优选择。然而，在实践中，职业学校显然未根据对师资的特殊要求而设定选聘标准[4]，而往往以专业背景作为选择教师的主要依据，应聘者只要能够通过职校教师资格证考试，就有机会成为职校教师，忽视对教育学基础和教学能力的考核。更有甚者，有的职业学校由于师资缺乏或专业扩展等原因，对教师资格证书也不作要求，甚至允许新教师“先上岗，后考证”，即以教师资格证考试简单替代职教师资的系统性培养，致使职