言说贵思：课前“三分钟”活动的启发.docVIP

言说贵思：课前“三分钟”活动的启发 　　高中语文课堂对学生的口语表达能力的培养多有轻视。有限的课内问答和小组讨论对于学生表现自我不能提供充分的时间和关注，个体隐入集体。教师由于教学内容繁重和进度关系，大多仍采用讲授的方式，学生以听为主，言说越至高年级越少。少言则抑制学生自我表现的冲动，少思则禁锢独立思考的精神。基于对学生个体表现和言说能力的重视，我在课堂教学最初的三分钟里推行“讲故事”的活动，鼓励学生自我表现，多言多思。经过两年的活动观察，我逐渐认识到这个活动的意义深远，由此产生梳理活动过程的想法，呈现在不同阶段的活动内容和相关的调整、学生的言说特点和活动对师生的启发。以下将分阶段讲述这个活动的产生、发展、演变和未来的趋向，并试图论述“言”与“思”之间的关系。 　　一、 起始阶段：讲故事而已 　　初宣布“三分钟讲故事”的时候，学生窃窃私语，兴奋、期待溢于言表。讲故事活动的要求：①故事时限三分钟；②内容自选，有趣味或有思考；③脱稿讲述，可以携带提示性小纸条；④吐字清楚，声音响亮，富有情感；⑤言说以学号为序，每次一位同学。活动开始以后，同学认真讲，其他同学认真听。说者难免紧张，但听者掌声的鼓励让言说者增添了勇气和自信。 　　总体看来，故事质量参差不齐，来源单一，多选自《读者》《青年文摘》《学林》《故事会》等，少数则取自《童话故事》。由于学生在故事选择上囿于审美趣味和识见，故事可回味思考的不多。部分同学追求“笑”果，取材落入庸俗和肤浅。听故事的同学逐渐从兴奋中脱离出来，感觉故事少新意。“三分钟”活动意义受到质疑。有学生问：“老师你为什么要我们讲故事？”我答：“希望每个同学有一个表现自我的机会。”但这个答案既不能完全消除学生的疑问，也不能令自己满意。我觉察到活动存在调整的必要，否则流于形式，就与设计初衷相悖了。 　　二、发展阶段：讲评一起来 　　对活动进行调整，补充两点要求： ①故事必须保证三分钟的长度，如不足，请站足三分钟；②言说结束，听者可自行起立评论，限定三次机会。对于这两点补充要求，我的考虑是用时间的限制消除取材短小、浅显、庸俗或一味逗乐的弊病，保证故事的精彩引导学生选用大量描写和生动细节来复述故事；增加评论环节，提供听说互动的平台，使听者专心倾听并参与到言说活动中来，而不再是纯粹的旁观者；限定评论人次则是鼓励学生自主发言，变被动倾听为主动参与说。 　　调整后，学生慢慢开始背讲稿、背故事原文或携带故事提纲，言说明显强于第一阶段。学生或生动或凝重或深情的语态和曲折丰富的故事情节相结合，听者若有所思地聆听模样全然不同于先前等笑料或漫不经心的状态。三分钟内讲台上下是一体，三分钟后同学争取发言机会，评说故事内容，谈自己的经历和感受，有评论，有联系。互动环节的设计证明学生个体的口语能力展示不能脱离群体的有效参与，只有双方都从活动中得到自我表达的可能，言说者才能在自我展示的过程中体会言说的价值并获得独立讲演的勇气和自信，能力的提高不言而喻。在此阶段言说者仍是主导，听者是辅助。 　　三、转折阶段：审美和思想独立需求的唤醒 　　讲故事的活动坚持了两年，逐渐程序化的活动开始显出疲态。尽管讲故事有时间限制，但由于学生能力差别，确实存在选不出好故事而至于呆立讲台等待限定时间的现象，加之故事选材倾向有部分类同，评论的热情下降，大部分学生少了互动的意愿。高中阶段学业负担沉重，也使言说者前期准备时间不充分，临时准备以至于敷衍了事的现象间或出现。这些问题使活动再次受到质疑，这一次提出疑问的是自己，或者说，问题摆在面前，不改变就会使活动失去吸引力和坚持的意义。 　　穷则思变。我从活动本身开始思考，审视名称要求和设计初衷，观察学生种种活动反应，寻找他们的兴趣，尝试突破瓶颈。我对活动做出两点改进：①更名为“我的三分钟”。开放选材类型，每位同学依据个人喜好选择言说内容，不必一律地讲故事；②讨论活动设“自由评说”和“专题辩论”两种形式，交替进行。“自由评说”是有话则长，无话则短，限定发言人次，需主动争取；“专题辩论”是根据言说内容隐含的富有争鸣性质的问题，设置问题，学生集中辩论追问，以求深入思考。 　　这次改进是言说活动“质”的改变。它真正具备了满足个性需要的开放性和追求言说品质的优质性。选择优质材料和追求精彩的个性言说为活动带来新的活力。电影故事、经典小说、新闻报道、动漫视频等都入选言说的材料库，尽管杂志故事仍是主流类型，但其内容的丰富好于过去，言说者似乎意识到选材的好坏直接体现个人品位的高低，而能引起听者高度关注和聆听的言说必是言说者精心准备与选材精当的完美结合。 　　特别是从“专题辩论”中产生的对学生思想独立的养成则是活动意义意外深化的开始。活动设计初衷并未考虑到对学生独立思想的培养，仅止于希望给学生口语表达提供一个有限的平台，