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让学生认识数学语言 　　语言是理解与沟通的载体，数学学习活动是数学思维的活动，而数学语言是数学思维的工具，所以认识数学语言是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础。我们应当把引导学生认识数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。 　　教材是学生在日常学习中接触最多，使用最频繁的教学工具，书中的一点一滴，一字一句，都对学生起到了示范作用，所以教师要善于利用教材带领学生走进数学世界，感受数学语言。 　　一、阅读品味，认识数学语言的严谨性 　　数学是一门具有高度抽象性、严密性、逻辑性的学科。严谨性是数学理论的基本特点，它要求数学的结论表述必须精练、准确，做到无懈可击。它就像我们的眼睛，容不下一粒沙子，一个字或是一个词语的错误使用都会使它无法成立。 　　如：三（上）《千克和克》这一单元中，有这样一道思考题：“每个菠萝都同样重，每个苹果也都同样重。1个菠萝的重量是1个苹果重量的几倍？” 　　学生很容易从中自动筛选出有关数字的信息而忽略掉其余条件。解题完成后，教师试着与学生分析这里的第一句话是否多余了，因为在交流过程中，学生大都是在忽视这句话的基础上直接解题。在老师的提示下，学生意识到“每个菠萝同样重，每个苹果也都同样重”的重要性，如果没有这样的前提为基础，两边的菠萝或苹果重量不相等，那整个题目就不成立了。所以数学就是这么严谨，要做到滴水不漏。 　　又如：《千克和克》单元中有这样一道练习题： 　　除了与学生分析解题过程之外，我又重点与他们讨论了题中的“大约”一词：这里用了“大约”好不好？学生各抒己见，大部分学生觉得好，因为在他们的意识中，教材上的任何内容都是最标准的，容不得一点质疑，但是要说原因，部分学生就说得不着边际了。当有学生回答：因为第（2）题本意是让我们通过估计得出结果，所以得出的答案只能代表自己的估计，因此题中用了“大约”一词。分析透后，学生恍然大悟，原来在数学中，每一个词都值得推敲，每一个词都必不可少。 　　二、活动探究，认识数学语言的逻辑性 　　数学语言简洁明快，不重复?唆，言简意明，既能让学生容易接受，又便于记忆。教学语言更是逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，不会颠三倒四，前后矛盾。 　　如：《认识分数》这一单元的例题：“用同样大小的圆纸片，分别折一折，涂出它的1/2，1/4，再比一比它们的大小。”学生小组合作，操作交流后，例题继续出示：“还能用一张同样大小的圆纸片，折一折并涂出它的1/8，和上面的分数比一比大小吗？”这里，教材中反复强调，要用“同样大小的圆纸片”，作为教师，我们要与学生一起反复推敲其中的语句，体验这里两次出现“同样大小的圆纸片”的重要性，数学问题中的每一句话都值得细细品味，探究其中的奥秘。我们的一系列操作活动，就是为了比较1/2与1/4的大小，但如果缺少了“同样大小的圆纸片”这一重要前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。那么，在得出这两个分数大小的结论时，难免会心些有余而力不足。 　　数学知识具有严密的逻辑性，所以数学课堂教学要从最基础的语言出发，遵循知识的逻辑关系，及时抓住教学中出现的每一个契机，与学生一同探究、一同感悟，只有这样才能使学生更科学、更合理地理解数学这门学科，才能更好地提高课堂学习效率。 　　三、尝试填空，认识数学语言的实用性 　　数学是一门实用性学科，和我们的生活息息相关，数学源于生活，用于生活。通过实用性的数学语言，将教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，沟通“数学与现实生活”的联系。 　　如：《长方形和正方形》这一单元中，有这么一题：已知“长方形菜地长120米，宽48米。”这是关于长方形周长的计算，学生都会解答。因此，我把重点转移到题中语言的运用。先出示情境图：一个长方形的菜地，以及它的长和宽。师提问：根据这些信息，可以提出什么问题？学生很自然地说出：求这个长方形菜地的周长。可见，学生的思维都停留在理论上，对他们而言，数学学习过程就是一个个问题的解决过程，我们为了解题而学习数学。教师在此基础上出示教材中的问题：“沿菜地四周有一条小路，小路大约长多少米？”本质没变，依旧是求长方形周长，但是换了一种语言，相比之下，就把书本中枯燥的长方形周长计算运用到了实际生活中，充分感受到了数学的实用性。 　　所以，学生要善于发现、模仿教材中的数学语言，感受它的实用性。只有让学生懂得在数学中去感受生活，在生活中去运用数学，学用结合，才能激发起他们对这门学科的学习兴趣，最终实现学以致用，而这也正是数学这门学科的宗旨。 　　四、交流改进，认识数学语言的简洁性 　　数学语言简洁明了，干净利落，不拖泥带水，不?唆，不重复，能用最精炼的语句概括出想要表达的内容，这也是学生在课堂