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让生命在课堂上绚丽 　　摘 要： 小学低年级的英语教学，仅仅用传统的语言教学方式的教学效果不尽如人意。初学英语很有趣，学生的求知欲旺盛，怎样把这样的热情留住？怎样提高课堂教学效率，不把课堂变成死气沉沉的文本输出？这一直是困扰一线教师的问题。在从事低年级英语教学以来，作者认识到：在小学英语课堂教学中，平铺直叙的文本输出，让学生觉得枯燥，而肢体语言的运用可以有效地解决低年级英语教学中存在的问题，可以帮助学生理解记忆，收到意想不到的效果。 　　关键词： 肢体语言 低年级英语教学 运用 　　在日常的教学活动中，尤其是小学低年级英语课堂教学中，肢体语言的运用对强化教学效果起到重要作用。经过几年的小学英语教学，我认识到如果小学英语教师能根据小学生的年龄、心理等特点，恰当合理地运用肢体语言，则不仅能帮助学生理解教学内容，强化教学效果，而且容易激发他们学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性，从而获得事半功倍的效果。肢体语言是教师自身形象的一个生动直观的窗口，良好的肢体语言使学生感到亲切，易于接受，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。此外，学生能模仿教师，从而正确合理地使用肢体语言。那么何谓肢体语言呢？ 　　一、肢体语言的涵义 　　身体语言（body language）是指教师在教学过程中传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言。它包括说话者的语气、眼神、手势、姿势、面部表情等，具有直观、形象、易理解、易模仿、易运用的特点，是教师提供信息的重要方式，有时甚至可以达到无声胜有声的效果。信息传达总量=7%的语言+38%的语言语速+55%的面部表情和动作，很显然，肢体语言在交流中有着突出的功能。现在一种比较流行的儿童英语教学法――TPR教学法，即全身反应教学法，在很大程度上依赖于肢体语言的合理运用。 　　二、低年级学生心理特点 　　小学英语内容很简单，但学生都是初次接触，因此教起来不太容易。低年级孩子的心理有什么特点呢？ 　　1.小学生的感知、注意、记忆的特点。 　　小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意。而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。 　　2.想象、思维的特点。 　　低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们在游戏中常重复从成人那里看到的动作和姿势，而且他们想象的游戏动作一般要有具体实物。 　　小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。 　　在教学过程中，针对小学生的年龄特征和心理特点，采取生动、形象、新奇、有趣的方法，运用肢体语言进行教学可以产生鲜明的视觉效应，充分调动身体各种感官。因此，肢体语言在小学低年级英语教学中有着极其重要的作用。 　　三、英语课堂教学中肢体语言的重要辅助作用 　　1.便于创造轻松学习氛围。 　　好动爱玩是小学生的天性。教师可以通过努力创造活泼、轻松的学习氛围，让学生放松自己，快乐地学习。如一位教师笑容满面地走进教室，挥手与学生打招呼，在课前欣赏一首儿童歌，主动走入学生当中，与学生亲切握手，然后开始一堂课。另一位教师则夹着书本走进教室，生硬地说：“Goodmorning，class begins.”这两位教师让学生进入了不同的学习状态。第一位教师所在班级的学生必然会对这堂课产生学习兴趣，萌发学习欲望，整个课堂充满生机。第二位教师的肢体语言必定会给学生带来一定的压力，学生生怕在课堂上出错。在这样的心理压力下，学生的学习积极性被打击，学习氛围必然是沉闷的，教学的效果也不会好。 　　第二语言教育专家克拉申（S?krashen）指出，焦虑或放松在情感过滤中起关键性作用，心情放松和感觉舒适的儿童在学习第二语言的时候，会比总担心说错或感到压力很大的儿童学得好。由此可以看出，教师应该保持良好的心情，用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语言感染、调动学生，使他们的心灵随着老师的情感而跳跃，使整个课堂充满生机。 　　2.教学过程辅助。 　　英语是作为第二语言引入小学教育的，小学生是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言的，且由于小学生生理等发展的不成熟，会给小学生学习英语带来难处。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。人际交往大部分取决于无声语言，而肢体语言正是一种很好的无声语言。教师在教学英语时，要适当地配上相应的动作