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让生命教育在语文课堂中绽放 　　【摘 要】《语文新课标》强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，这实际上就包含着对生命意识的重视，对生存环境、生命价值的思考和教育。让小学生感受生命的珍贵是生命教育的一大重要内容。 　　【关键词】生命意义；生命价值；个性成长；开启智慧 　　生命教育是语文课程教育中不能回避的重要基础，《语文新课标》强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，这实际上也就包含着对生命意识的重视，对生存环境、生命价值的思考和教育。“工具性与人文性的统一”也在要求我们语文教师“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”。让小学生感受生命的珍贵是生命教育的一大重要内容。现结合教学实例就“生命教育如何在小学语文课堂中绽放”谈几点自己的看法。 　　一、在情景中感悟生命的意义 　　语文教学离不开生活的大环境。联系生活，创设情景便是语文教学最有效的途径。生动真实的情景更能充分调动学生内在的真实情感、态度、价值观和人生观。因此，我们在对这类课文的教学时，就可以抓住课文的主要内容，创设情景开展对学生进行生命意义的教育。 人教版四年级下册《触摸春天》一文，深深地拨动着人的心弦。“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这盲女孩神奇的灵性抓住了。”更让人心头一震，若不是有一种神奇的灵性在牵引着她，指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女抓住呢？这神奇的灵性不正来自于小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取，所捕捉。在教学时，播放盲女孩在浓郁的花香中流连的生活片段，让学生和盲女孩一起感受春天的美好，同时感受女孩对生命的热情，继而创设“拢住蝴蝶，放飞蝴蝶”的情景，当音乐响起，老师动情的描述，盲女孩虽然看不见春天，却能用自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，她是多么的热爱生命啊！她告诉我们：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。很显然，同学们通过感受盲女孩对春天的触摸，对生命哲理的感悟很深。语文教育的落脚点也就是要让学生在体味和感悟中获得对生命意义的理解。 　　二、在辩论中感悟人生的价值 　　语文教育有着丰富的教育资源，语言环境的背后蕴涵着深厚的历史、地理和人文资源。生命教育在语文课堂中绽放，不仅可以使语文具有生命意义，而且可以通过探讨辩论让学生体味自身的生命价值。人教版四下《永生的眼睛》这一课上完后，向学生提出“你愿意做一个像琳达一家临终捐献角膜，用自己的爱心给他人带来幸福的人吗？”这一问题。让学生分成志愿者和非志愿者两组展开探讨辩论，结合琳达一家祖孙三代志愿捐献器官的高尚行为自由讨论，最后同学们一致认为本课以“永生的眼睛”为题含义深刻，“眼睛”折射出人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人无私奉献的崇高精神将世代相传，永不泯灭。最后同学生们纷纷表示愿意做一个关爱他人无私奉献的人，在平凡的生活中实现人生的价值。教学在潜移默化中达到了育人的目的。 　　三、在思索中品味生命的珍贵 　　生命化教学理念认为，每一生命个体均具备更健全发展的可能性，而教学需要成全这种可能性。因此，小学语文教学的第一步就是培植每一位学生对生命的敏感和对生命的珍视。 由此，从生命化教学理念出发，在讲授《王二小》时，教师可让学生们讨论：王二小是否可以不死？谁有办法可以让王二小自我保全？如果你是八路军的一员，你认为是否能够避免王二小的牺牲？《王二小》作为小学二年级的课文，其文本编辑相对简单，教师可以补充相关历史资料，把当时战争的地形、背景等呈示给学生，以启发学生深入思考。简言之，生命化教学重视向学生传递这样一种信息：并非所有大义都需要用牺牲生命来成全，生命不息，才能奋斗不止。 在讲授《灯光》时，教师同样可以让学生思考：为什么郝副营长在那一刻能做出自我牺牲的决定？假如郝副营长没有点燃那本书为支援部队指引道路，会有什么样的状况发生？假设现在是清明节，我们来到郝副营长的墓碑前，你有什么话要对他说？教师的启发可逐渐推动学生们思维的延伸：正因为郝副营长热爱生活，热爱和平，憎恨战争，才敢于自我牺牲；他为实现后代能在电灯下读书的愿望，自己却连电灯是什么样都没见到；在郝副营长等烈士的墓碑前，不仅要感恩，更要懂得好好学习、好好生活，以对得起这来之不易的和平。 　　四、在自主中推动个性化的成长 　　人生而自由，人生而就应当是自己的主人。所以，教师在课堂讲解时，理应为学生营造生命自由展现的氛围，使语文的真实精神内化到学生的心灵世界，以润泽学生的生命。用问题搭设主体选择的平台，让学生愿意亮出自我、实现自我的前提，就是给学生提供能让其挥洒个性魅力的舞台。正如苏霍姆林斯基所言：“儿童的心灵是敏感的，他是为接受一切好的东西而敞开的。”