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让学生在广阔空间自由飞翔 　　作为语文老师，可能都遇到过这样的情景：作文训练课，老师布置了作文题目，或给出相应材料，有时还予以启发辅导，可学生大多是愁眉苦脸，无从下手。一问，要么是因题目限制，根本无此类经历、感受，要么是抱怨没什么好写的，生活没有动荡没有新奇，怎么写？写出来自己也觉得没意思。即便搜肠刮肚、绞尽脑汁地写成交上来，多为假、大、空不说，甚至一部分学生的命题、内容都如出一辙。显然，学生是因为没有灵感，没有写作的欲望，或因受到某种束缚，没有自由表达的空间。那么，怎样才能激发学生的创作情感，让学生由怕写作文到乐于作文呢？新课标下的创新作文教学让我们有了“柳暗花明”之感。 　　一、让学生拥有最广阔的空间，充分拓展学生的创作个性 　　新课标明确说明，写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。其要求显然更加人性化，也更加个性化，为学生的自由表达与充分发展提供了广阔的空间。这样一来，学生有才情可以去自由地表现，有感受可以去个性地张扬。因为束缚要求减小了，学生就不必再花更多的时间去刻意揣摩命题者的思路，写作的过程也就不再是一个迎合讨巧的过程了。学生会把更多的注意力集中在文字与情感的表达上。在一个健康、合理、流畅的写作过程中，语言的运用与情感的表达会永远处于一个最为亢奋与活跃的态势之中。以求新求异为宗旨的创新作文教学，就为这种态势的显现与进一步张扬提供了前所未有的广阔空间。其中，话题作文就是其中的一种形式。 　　话题作文以其全新的姿态走入人们的视野，走进教学与课堂。话题作文往往是用一段揭示语或材料来启发思考，激发想象。“话题”就是谈话的中心，一般比较切合学生的生活实际，内容要求比较宽松，鼓励学生解放思想，拓开写作思路。其文体淡化更为彻底，使学生在文体的选择上有了更大的自由度，表达方式的运用更为灵活，学生能最大限度地展示自己创作的个性。 　　曾让学生以“感受……”为话题写作。教师先做提示：生活中能让你感受到的和值得你感受的东西很多，如成功、激情、真情、生命等等，大家可根据自己确定的内容选择自己最擅长的文体，充分地张扬你的个性，展示你的才华。学生在教师简短的启发、鼓励之后，开始寻找自己想要说的话。果然，围绕“感受”同学们自选的题材相当广泛，除了教师提到的以外，还有“太阳”、“胜利”、“艰辛”、“打工”、“高考”、“母爱”、“秋天”、“希望”、“温暖”、“乐趣”、“失败”“挑战”、“足球”、“月之韵”、“梦的翅膀”等等。写作体裁亦是形式多样，有写人记事的记叙文，有写景抒情的散文，有富有哲理意味的小随笔、杂文，有摆事实、讲道理的议论文，还有应用文体类的书信，有一个同学还以《感受高二生活》为题写了一首诗歌，描绘了高二文理分科以后的一些现象并发表感慨，虽然语言尚有不成熟之处，但形式新颖，且观察细腻，感受真切，想象合理。此外，有的学生还在构思上注意到了求新。在一篇《感受真情》的习作中，作者用三件小事诠释了“真情”。行文中将三件小事冠以小标题：《咖啡加糖》（记叙妈妈每晚给“我”送咖啡，诠释亲情的可贵），《一次春游》（记叙在我遭遇险境时，一位同学向“我”伸出有力的援助之手，诠释友情的珍贵），《电话铃声》（诉说自己生病时，老师通过电话关心“我”，诠释师生情的难忘）。有的学生在写作的过程中将自己想到的与老师进行探讨，还有的将写成的初稿交老师“面批”，经老师点拨启发后再行修改。总之，由于题材范围广，文体与表达方式的可选度大，学生的写作空间得以扩展，习作中出现了不少构思新颖，想象大胆独到的好文章。 　　后来又以“发现”为话题作过一次训练，习作中亦不乏立意准确、事例广泛、点例深刻者。 　　当然，习作中的不足也比较明显，例如有的学生对问题的认识欠深刻，还有的驾驭语言的能力不够。但它们毕竟是学生，也许他们对身边人和事的个性化的观察、辨识和思考的方式和结果还很稚嫩，但这恰恰是他们同中求异、创新发展的萌芽，是学生个性空间拓展的开始。每个学生都有其独立的情感思维空间，外界的种种因素可以引发他们对事物的思考和感悟。正如看到人间真情他们会感动，看到社会丑态会愤慨，看到世间正义会欣慰，看到世态炎凉会不平，这些都是学生内心情感的自然流露。所以教师在作文教学中要多做正面引导，决不可随意否定学生千姿百态的“创作”，对学生习作中出现的创新发展的萌芽，我们不但要感到欣慰，更要细心呵护，要善于启示学生，开发学生潜藏的情感本能，培养学生主动观察、独立思考、创新求异的意识。只有这样，才能使学生的创作思维得以拓展，从而开阔学生的创作视野。所谓“思接千载，视通万里”，在这种写作环境中，学生的情感得以尽情挥洒与倾泻，自不会再有头痛叹气的现象。 　　二、给学生腾飞的翅膀，让“文采”得以“飞扬”，才情得以展示 　　当在写作中拥