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让问题导学在初中数学课堂上生辉 　　摘要：随着新课改的实施，在初中数学中运用“问题导学法”组织课堂教学的教学方式也日渐增多，其对提高课堂教学效果和学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯都起到了积极的作用，在运用导学案过中教师也应该加以相应的引导。本文中，笔者就对初中数学问题导学教学的相关问题提出自己的一些看法。 　　关键词：问题导学学习主动性引导 　　近年来许多教育界的专家学者，针对传统教学中存在的许多不足进行了探讨。特别是针对传统教学中学生被动接受，死记硬背的教学方式提出了质疑，大多数学者最后都达成了一致意见，即认为学生的学习不应该是被动接受的，而应该是主动、自主的学习，教师在教学过程中应该注意给学生留有一定的自主学习的空间，为学生提供主动探究的机会，引导学生主动完成学习任务。为此在新课程标准下，为了在初中数学教学中更加凸显学生的主体作用，许多教师在教学实践中采用了问题导学法的教学方式。以下是笔者对这一方法尝试后的一些看法。 　　一、问题导学教学方法的定义 　　问题导学的教学是根据教学任务和学生学习需要，教师将教学内容(数学知识)问题化，以”问题引导”促进学生自主、合作、探究学习，以“问题解决”获得知识与技能，提高学习能力和思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好教学效果的一种教学方法。这种方法，重在“问”“导”“学”三个字。 “问”，是指问题，即数学问题。包括教师提出的问题、学生提出的问题、教师布置的巩固深化知识的问题。“导”，是指教师的引导，要求“三导”:导趣，导思，导法。 “学”，是指学生的学习，让学生学会发现问题，学会提出问题，学会分析问题，学会解决问题。“问”、“导”、“学”三者相辅相成，缺一不可。该方法的基本观点是以问题为中心引导教学，使学生学会学习。 　　二、问题导学教学方法的实施 　　1、恰当合理地设置问题。在问题导学法中，如果没有问题，这个方法也就成了空谈。只有在所设置的问题恰当合理的情况下，这个方法才会出现较为明显的教学效果。因此，问题的设置直接决定着教学质量的好坏。问题设置一定要注意现教学任务，紧扣教学目标，解决了问题就等同于完成了教学任务。同时问题的难易要符合学生的认知规律。 　　笔者认为在初中课堂中使用问题导学法的时候还应与学生的学情相符合。比如在浙教版“分式的乘除“中，例2是分式及其乘除的应用。题目如下： 　　如图，一个长宽高分别为l ,b ,h 的长方体纸箱装满了一层高为 h 的圆柱形易拉罐，求纸箱空间的利用率（易拉罐总体积与纸箱容积的比，结果精确到1%）? 　　这个题目涉及到参数的设置与使用，对于初一的学生来讲，这个问题过难了，有一部分同学读完题目后一头雾水，无从下手。因此，本人在教学过程中，设置了下列问题：①一个易拉罐相当于什么几何体？体积怎么计算？ 　　②假设易拉罐底面半径为，每一横排易拉罐有几个？竖排呢？ 　　③根据排列情况，易拉罐总个数是多少？ 　　④纸箱的容积是多少？空间利用率怎么求？ 　　这四个问题简单易懂，绝大部分同学都能独立回答，基础差的同学也在合作交流中完全理解了。在不知不觉中，学生已经解决了例2这个难题。在此过程中，学生不仅巩固了分式的乘除知识，体验了参数的应用，还提高了分析问题解决问题的能力。 　　在初中数学课堂中还可以设置前后呼应的问题。问题根据其出发点不同，提出的方式也不同。比如学习”菱形“时，课题引入时可以提出问题：请你用两个全等的等腰三角形（不等边）拼成一个平行四边形，有几种拼法？这两个平行四边形有什么不同点？目的是为了引出菱形这一概念。而在课堂最后提出：这节课刚开始时提出的另一种拼法为什么不是菱形？怎样拼才能成为菱形？说明理由。目的是为了巩固菱形的性质。问题的提前后呼应，呈现出整个课堂教学的完整性。 　　2、问题导学法要关注导的重要作用。导是问题式导学法最关键的一部分。目的就是使学生能更加高效地学习。对于任何一节课，教师提出问题的时间都不会很长，但是引导学生分析问题解决问题却往往要花上几倍的时间。在学生使用导学案的过程中，能够自主掌握大部分基础知识，但仍然有一些不能解决的问题。对于这些问题，教师可以组织组内合作，组间交流的方式，如还不能解决的，教师要加以正确的引导，引导要按学生的认知规律，紧扣教材，引导其用正确的思路进行思考，从而提高课堂效率。 　　3、教学过程中要关注学生的学。学生是学习的主体，尤其在问题导学法的实施中，学生的主体地位得到了很好的体现。首先，要关注学生的独立思考，数学最强调人的理性思维，如果没有静下心来独立思考，数学思维将很难得到发展。其次，要关注学生的合作交流。这一过程中，不仅要学会展示成果，分析思路的原因和过程，还要学会提出问题，学会学习。最后还要关注学生对所学知识的巩固和归纳。这一过程