第二讲_国外教育评价的发展历程要素.ppt

（三）判断时期 背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案，还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。 1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评价模式提出质疑： （1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教育目标达成的程度，更应关心教育决策； （2）评价的重点应放在教育过程之中，而不是教育过程结束之后； （3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一个收集和反馈信息的过程。 2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标预期效果的达到程度，而应该收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，评价是为决策提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为决策服务。 3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价方法论》一文，明确提出以下集中评价概念的区别（1）形成性评价和终结性评价；（2）专业性评