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论如何提高小学数学教学的效率 　　摘 要：新课程改革为数学教学活动带来了新的挑战，同时也为教学活动注入了新的生机与活力。教师要坚持贯彻新课改教学理念，创新教学模式，整合优势教学资源，克服传统教学的局限性，提高数学教学效率。根据多年的实践经验，提出几点见解和看法。 　　关键词：小学数学；教学效率；提高 　　教学效率的高低，直接关系到对学生进行素质教育质量的好坏，因此，不断提高课堂教学效率是广大数学教师努力追求的重要目标，也是新课程教学改革的基本要求。以下是笔者对提高小学数学教学效率的几点看法，仅供参考。 　　一、强化师生关系，平等对待学生 　　很多孩子从家庭步入小学后，教师就成了与他们关系最密切的人，尤其是一些留守儿童和单亲家庭的孩子，迫切需要得到教师的关注与关爱，甚至会将教师的爱作为一切行为的主要动机。所谓：“亲其师，信其道。”很多学生会因为喜欢某一位教师，而喜欢他所教的那一门课，并愿意听这位老师的话。要想成为一名受学生喜欢的老师，应该做到以下几点： 　　首先，教师要尊重学生、相信学生，公平对待每一位学生，尤其是后进生，不但要经常关注他们，而且要帮助他们弥补数学知识方面的缺陷，使学生树立良好的自信心。只有树立了良好的自信心，学生才会对学习产生进一步的渴望。这是建立在马斯洛“先要保证安全，然后才能成长”的理论基础上的。 　　其次，教师要不断完善自身的专业知识和技能，以渊博的知识和娴熟的教学技巧，获得学生的喜爱，激发学生对数学知识的探究兴趣。 　　最后，教师要严格要求每一位学生，培养他们良好的学习习惯，对于学生在学习中取得的进步，一定要及时给予表扬和赞赏，让学生充分体会获得成功的喜悦之情。当学生获得教师的赞美后，一般都会形成强有力的自信心，有效缩短了师生之间的距离，加深了师生之间的情感。 　　二、实施情境教学，激发学生兴趣 　　小学生思维活跃，对未知的事物有着强烈的好奇心，因此，在学生还没有明确学习目的之前，教师要充分利用学生的心理特点，以学生的兴趣点为突破口，重视情感因素，为学生创设良好的学习情境，让学生置身新奇、新颖的情境之中，调动学生的主观意识，激发学生的学习兴趣。 　　1.利用多媒体创设直观的教学情境 　　传统数学教学不重视学生的思维取向，抽象的知识对学生的逻辑思维有着重要要求，对以形象思维为主的学生理解造成困难，因此，在现代教学活动中，教师要坚持“以人为本”的教学思想，遵循学生心理发展规律，利用多媒体设备等优势教学资源将抽象的知识概念形象化、具体化，调动学生多种感官共同参与学习活动，调动学生的积极性。例如，在学习数字“0”的时候，我在课前准备了两个装有橘子的盘子和一个什么都没有的空盘子，在课堂上让学生亲自数一数每个盘子有几个橘子，同学们一一数过之后发现第三个盘子是空的，没有橘子，这时我再加以引导：“没有用什么数表示呢？”这样一来，学生的理解就会更加深刻全面。引导学生多看、多听、多想、多试，形成“实物―表象―抽象”的认知过程，给学生以直观形象的认识，深化对新知识的理解，激发自主学习的动力。 　　2.通过有效问题创设教学情境 　　每一个人的逻辑思维能力都不是天生的，都是在长期、持续的锻炼和训练中得到拓展的，小学阶段正是学生从形象思维向逻辑思维转变的重要时期，因此，在小学低年级的数学教学中，要做好形象思维的教学工作；对于中高年级，要做好形象思维和逻辑思维的转变和结合。例如，在教学“单位的认识”时，很多学生都不明白什么叫“单位”，此时，教师要做好解释工作，在学生脑海中形成单位的基本概念。具体做法为：提出问题“请大家数一数我们班内有几张桌子？”并在黑板上将“张”字用括号括起来；然后接着问：“我们班里有多少名学生？”并在黑板上将“名”字括起来；接下来再问：“你们的爸爸妈妈上街买菜时，一般都买多少啊？”学生的回答多种多样，有的说：“3斤。”有的说：“5斤。”于是教师再把“斤”字写在黑板上，并括起来。此时话锋一转，提出这样的问题：“我们能不能说班里有52学生，爸妈上街买了3菜呢？”学生一听便听出了其中的错误，逐渐明白了“单位”在语言运用中的重要性。在课堂上，教师还可以拿出事先准备好的尺子，要求学生互相测量身高，将结果记录在本子上，测量之后，学生的结论是：135厘米、143厘米、146厘米等等；然后再让学生用米尺测量身高，得出的结论是：1.35米、1.43米、1.46米等等，学生都非常惊奇，因为前后两次的测量结果由于单位不一样，数据也随之发生了变化。此时，教师要跟学生说明白：“你们的身高实际上没有发生变化，发生变化的是单位。100厘米=1米，因此135厘米=1.35米、143厘米=1.43米、146厘米=1.46米，如果将厘米换算为米，则应用厘米数除以100，如果要将米换算为厘米，则应用米数乘以100，