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论海南黎苗大学生英语阅读能力的培养 　　【摘 要】大学英语阅读能力的培养，是大学英语教学的重要目的之一。海南少数民族地区的黎苗大学生，由于种种原因，英语阅读能力尤为薄弱。本文根据黎苗大学生在大学英语阅读学习的特点，分析阻碍其英语阅读能力的因素 ，从而得出相应的教学对策 ， 切实有效地完成培养阅读能力这一目的。 　　【关键词】黎苗大学生 大学英语阅读能力 特点 因素 培养策略 　　阅读是大学英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力也是外语教学的重要目标。修改后的《大学英语课程教学要求》明确把大学英语阅读分为三个层次能力要求，这三层次要求表明阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力以及阅读的兴趣；扩大学生的词汇，增加文化背景知识。阅读教学的重心已向激发和培养学生的能力方面转移。而来自生产力相对落后、偏远地区的海南少数民族学生，在阅读方面存在着的障碍尤为突出。 　　1 少数民族地区黎苗大学生在英语阅读学习的特点 　　现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和对信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为。Goodman把这个过程称为“心理语言的猜测游戏”（a psychological guessing game）。因此，阅读是读者的概念能力、背景文化知识和心理策略三者相互作用的过程，是一种相对独立的个人认知行为。 　　海南的少数民族地区的大学生，主要是黎苗族大学生，大多来自经济落后、交通闭塞的中南部地区，在多年的教学实践中，笔者发现他们在英语阅读这种认知行为中有这样几个明显的特点：一是母语习得尚未完成，虽然思维基本成熟，但理解能力、联想能力、逻辑判断和推理能力还是比较薄弱；二是学习目的性明确，但学习动力不大，文化知识积累不够；三是在母语环境中进行学习，不是通过英语环境的熏陶自然而然的掌握语言，而是仅仅依靠有限时效的课堂传授学习知识和发展能力的；四是学习方法不够正确，且英语基础知识的掌握参差不齐。 　　为了进一步证实这些特点，笔者对所教班级的黎苗学生做了一些调查，采用面谈和书面小结的形式，主要内容为阅读中所遇问题、障碍以及处理方法。82%的学生反映词汇问题严重。表现在词汇量小，一词多义费解；52%觉得阅读速度有问题，来不及思考；49%由于句型复杂，对整篇文章把握不准，以致影响做题的正确率；大约91% 认为中西方文化差异带来的不同思维方式影响很大；还有79%左右是碰到难、复杂问题缺乏耐心，不愿思考，只想放弃。这些调查结果也进一步证实了他们在英语阅读认知中所呈现的特点。这些特点也就使得黎苗学生在大学英语阅读学习过程中，产生这样或那样的错误，达不到应有的能力要求。 　　2 影响黎苗少数民族地区大学英语阅读能力的因素 　　海南黎苗大学生之所以呈现这些特点，是受种种的因素影响。 　　2.1语言能力的因素 　　汉语是中国各民族共同使用的族际语。海南的一部分黎苗族学生由于是在不能流利地使用汉语的情况下入学读书，在以后的学习当中就必然存在本民族语与汉语的相互转换现象，在这种情况下学习英语就存在着三语转换的困难。学生常常在转换的过程中不能准确地掌握知识。所以，少数民族大学生的英语语言能力明显低于东部中心地区以及沿海发达地区。 　　2.2历史的因素 　　在传统的英语学习过程中，学生更多地注重“读”和“听”等接受性技能，而忽视或轻视“说”和“写”等产出性技能。而通过研究表明，海南黎苗的学生却相反，他们更喜欢谈话的产出性技能来学习，也就是他们倾向于避免阅读的劣势而使用口语的相对优势。这与黎苗的历史不无关系。海南的黎苗族同胞大多分布在经济欠发达、交通不便的中南部地区，长期的封闭，使他们与中原文化隔绝。历史上， 海南黎苗族本身是没有文字的，语言是通过口语的形式代代相传。所以，与口语相比，书面语一直处于劣势。书面语给黎苗学生造成的困难是他们较少使用阅读策略的主要原因。加之学生都来自基础阶段教育落后的中南部地区，英语师资力量薄弱，且中学阶段的英语应试教育，课程内容强调语法，内容较为单一，教学方法枯燥单调，也极大地影响了学生的阅读能力。 　　2.3文化差异的因素 　　由于海南特殊的地理位置，海南的文化和中原文化尚存不同。而地处偏僻的黎苗文化和英语国家文化，更是天渊之别。在调查问卷中，91%的黎苗大学生对英语国家的思维习惯和表达方式及习惯用法都不甚了解。而本族的思维方式、语言、文化都对英语的学习造成极大的干扰，影响了英语阅读的理解。 　　3 少数民族地区大学英语阅读能力培养策略 　　综上所述，只有结合海南少数民族黎苗大学生