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促进学生自我反思的信息技术学科核心问题设计邓文婷??2011-11-01 15:35:41?? 促进学生自我反思的信息技术学科核心问题设计 The strategies about design in the core promblems of discipline to improve self reflection 邓文婷 成师附小华润分校 ? [摘要] 核心问题是引领教学的重要基石，信息技术核心问题具有开放性、连接性、操作性、整和性等特征。核心问题对学生的反思具有促进作用，在重操作的信息技术课堂中，弥补学生思维上的不足。通过核心问题之“点”，引领反思之“力”；通过核心问题之“归”，引领反思之“层”。 [关键词] 学科核心问题?反思 ?策略 ? 在国家新的教育纲要中提到：“创新人才培养模式，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”纲要再次提出了“思”在学习过程中的重要重用。 反思又可以叫做“反省”。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。核心问题的提出可以将教学过程明晰化，加强教学各环节之间的联系。引领学生思考的深入。在强调“主体教育”和“生本教育”的今天，核心问题不仅仅在于知识的传递和技能的掌握，更是在于促进学生对“自我”的认识。核心问题可以将学生的隐性知识通过核心问题的引导转化为显性知识共享，将学生的潜力最大程度的发挥出来。该研究立足于核心问题设计，以促进学生反思为目标，设计了信息技术课堂核心问题设计策略。 ? 一 、信息技术课堂缺失分析 （一）学生缺失分析 （1）错误操作的重复性 学生的错误操作往往具有重复性，而且容易形成习惯。例如学生养成了将图画直接保存的习惯，就不会尝试将画图保存在指定的地点。这样每次提交作业时都找不到作业存放的地方。如果教师能根据学生的典型情况进行有效引导，学生就能进行有效反思，及时更正行为。 （2）过多的“做”替代重要的“思” 信息技术课中，学生往往按照教师的要求，完成了一个操作，然后又完成另外一个操作。像赶进度一样的沉浸于“操作”之中。而忽略反思操作的有效性和迁移性。有的学生能在不同的软件找到同样的“菜单”功能，而有的学生迁移性很差。 （3）信息技术课中学生传统素养的匮乏 这里的传统素养指学生的写、读、听等能力。信息技术课中学生往往不善于倾听老师和同学发言，而喜欢鼠标的操作。喜欢动眼动手，而不善于动口和动耳。这样长期发展容易造成多元智能的偏失。而读、写、听是提高反思的有效方法。 （二）教师缺失分析 （1）操作程序灌输 信息技术课堂，教师往往急于将操作的步骤灌输于学生。而缺少考虑学生对操作的反应和思考过程。例如教师会将操作步骤写在黑板上，而不更多的关注为什么要这样操作。思想简单化为操作步骤。 （2）教学重点的缺乏 信息技术在教材中，一课往往包括很多内容，例如即有前景色和背景色，又有多边形的应用。在教学中，教师往往很难把握统领整堂课的线索。环节与环节之间联系不紧密。课堂的精细度和传统学科相比有很大差距。 （3）教学活动组织形式单一 根据调查研究，大部分信息技术教师最常采用的方法就是讲——练形式，但是长期使用学生难免会感觉枯燥。学习积极性不高。 二、信息技术课堂的核心问题特征 （1）可操作性——有利于实践探究 操作性是信息技术核心问题的显著特点。例如以下一些课《画方形和圆形》核心聚焦在“画”的操作上，《输入标点符号 ?》核心在一个“输入”上，在信息技术课堂中的核心问题中，“动词”是一个显著的特征，这些动词明显的体现了信息技术学科的操作性。 （2）可延展性——有利于迁移拓展 信息技术学科具有很强的延展性。核心问题的设计也具有该特点。即同样的原理可以适应于不同的环境和主题。例如“如何操作菜单栏？”这一问题，适应于很多软件的操作，“菜单”是很多软件的基本构成。同样对于“如何在画图软件中复制粘贴？”也使用于写字板，WORD 的操作。 （3）可整和性——有利于资源整和 信息技术的学科核心问题具有很强的整和性。例如下面几个核心问题反映了学科间的整和。学科核心问题的整和性，可以促进学生思维的发散和创新能力的提升，促进学生跨学科思维的发展，更符合思维的整体性和多元性。防止了学科的割裂所带来的思考方式的单一。 (4) 开放性 信息技术核心问题具有很强的开放性。信息技术是手段，这种技术的背景下是大量的资源，学生可以依据核心问题来整和网络资源。例如核心问题“如何上网？”学生可以通过该问题，进入到更为宽广的网络世界。