《课程与教学论》.pdfVIP

（1 ）教育的必要目的是培养道德人， 教育的选择 上篇 当代课程理论与改革 目的是培养儿童多方面的兴趣和促进一切能力的和谐 发展。 第一章 当代课程基本理论的变革 （2 ）教育的最高目标是培养儿童的德性， 较近的 目标是培养儿童多方面的兴趣， 包括经验的、 思辨的、 一、学习目标和要求 审美的、同情的、社会的和宗教的六种兴趣。 通过本章学习， 掌握课程、 课程目标、 课程设计、 （3 ）建构了规范的“学科” 课程， 追求古典人文 课程资源和课程评价的概念，理解影响课程的基本因 学科与现代学科相结合。 素、课程目标确定的要求和步骤、课程设计应处理好 （4 ）提出并实践了科目主题中心整合法。 的基本关系、 课程资源的分类及开发利用的基本原则、 2. 儿童中心课程理论 课程评价的基本原则和步骤，重点把握课程的主要流 这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论 派、课程目标的基本取向、课程设计的三个层次、课 而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学 程评价的主要模式。 科主题为中心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、 二、考核内容 动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来 一、课程概述 研制课程，最著名的代表人物是杜威。 （一）课程涵义的演变 （1 ）教育的根本目的是儿童发展。 1. 课程的词源 （2 ）课程的实质是经验。 在我国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔 （3 ）创造出了新的“社会活动中心”课程模式。 颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作 （4 ）引导课程实现了从“学科”到“活动”的历 之”一句注疏： “维护课程， 必君子监之， 乃依法制。” 史形态转型。 这是最早提到“课程”一词的文献。 3. 发展主义课程理论 西方最早提出课程一词的是英国教育家斯宾塞， 这一理论是赞可夫提出的，其理论的主题是“教 他在《什么知识最有价值》中提到的课程意指“教学 学与发展”。 内容的系统组织”。 （1 ）理论直接依据是“最近发展区学说”。 2. 课程的涵义