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新课程改革及新课程理念 ( 精简版 ) 一、新课改的理论基础：（部分理论简介） 1 、多元智能理论：言语 ?语言智力、逻辑 ?数理智力、音乐 ?节奏智力、身体 ?运动智力、视觉 ?空 间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、 新视角。 2 、建构主义理论 : 建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过 程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何 发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。其核心概括为以 学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3 、人本主义学习理论：个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习 过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学 会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并 具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。 二、新课程体系改革内容： 1 、改革课程功能， 强调培养学生积极主动的学习态度， 在学习基础知识与基本技能的同时， 要学 会学习，学会做人，形成正确的价值观。 2 、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综 合性和选择性。 3 、改革课程内容， 加强与学生生活以及现代社会、 科技发展的联系， 重视学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。 4 、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5 、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素 质教育上的功能。 6 、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。 总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大 复兴重任的一代新人。 三、新课程“新”在哪里？ （一）观念创新 新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。 1 、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是 一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。 2 、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。 3 、教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是 平等的，是平等中的首席。 4 、学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。 5 、质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发 展为标准”的转变 , 使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。 （二）学习方式（教学方式）创新 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作 学习、探究学习。 1 、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习） 2 、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务， 有明确责任分工的互助性学习 （相对于 个体学习） 3 、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习） （三）评价创新： 1 、评价内容多元化。 不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、 也要重视过程、 方法、情感、态度、 1 价值观方面的评价。 2 、评价方式的多样性。除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案 袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。 3 、过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。 4 、促进学生发展，教师提高。 新课程理论复习提纲 ( 一) 新课程与教师 1. 确定课程意识