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语文教学活动中影响教学动态生成的因素 　　摘 要：本文主要分析了课堂教学动态生成的可能性和条件。认为要实现语文教学的动态生成，必须具有以下四个条件：一、教师能够引导学生对所学的内容产生兴趣；二、教师必须具备一定的教育智慧，较强的应变能力；三、教师必须指导学生做好课前的预习准备工作；四、教师能够引导学生围绕课堂教学的内容，进行“良性的”思考和生发。 　　关键词：教学动态生成 有效教学 可能性与条件 　　所谓的“动态生成是指课堂中不能机械地按照原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学流程。使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求（华东师大教授叶澜）”。从学生角度看，教学活动的“动态生成”，是使学生成为真正的课堂主人，学生的个性得到尊重，思维发展，独立人格在课堂上都得以训练和培养；从教师角度来说，动态生成的教学有助于教学目标的达成。因此，如何在课堂上采用动态生成的教学，实现有效教学，应是教研中需认真讨论和解决的重要课题。 　　首先，重视教学活动中的动态生成，符合教育的基本规律。 　　孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”这强调学生是学习的主体，学生要独立思考，学生不理解，教师不要勉强启发。华东师大叶澜教授在“21世纪的新基础教育”报告中，尤其强调教育活动的动态生成性。她认为：“教师必须紧紧抓住课堂教学中动态生成的瞬间，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”纵览国外的教学理论，都非常重视学生个人的感受、体验，强调自主学习的过程。真实的教学情境是动态的，不确定的。学生接受能力有个体的差异，学生的回答不管答案正确与否，总是愿意交流情感、展示自己的表示。因此教师一定要重视，利用学生的反应，采取动态生成的教学，整合学生动态生成的新资源，因势利导地组织自主创新的活动，从而完成预设的教学目标，实现有效教学。 　　其次，重视教学的动态生成活动，符合艺术职业学校在校学生的心理特性。 　　从中学学生的身心发育来看：虽然学生年龄层次不同，但大部分已进入青春期。尤其是艺术学校的学生，由于所学专业的特殊性，他们比普校的学生思维更加活跃、个性化，气质更加敏感、浪漫，更强调弘扬个性，张扬自我的存在。而且艺术学校的学生在进校前，多数文化基础较差，缺乏学习兴趣；而职业教育的目标又要求他们必须有一定的文化知识、能力和素养。这是他人无可替代的。学生多数静不下心来，接受传统、灌输性的文化教学，因此，“一言堂”教学几乎无法进行，只能彻底在课堂上消失。艺校学生这种独特的心理现实，导致教师必须考虑教学的动态生成活动，这样课堂教学才能有效进行。这就为重视教师在课堂中的动态生成教学提供了可能性。 　　但是真正能够利用动态生成的教学方式，完成教学目标，在艺术职业学校的教学环境中，又有一定的难度。要充分发挥学生的学习主动性，促成良性的教学动态生成，教师自身也需要一定的条件： 　　一、教师要能够引导学生对所学的内容产生兴趣，提高学习积极性 　　“兴趣是学习的先导，入门的钥匙。”学生对学习内容没有兴趣，纵然老师说得“天花乱坠”，他则是“昏昏欲睡”。这就不是“动态生成”的教学环境。正如牛顿发现“万有引力”，是因为他对苹果为什么落地产生了兴趣，进而去研究，才有了著名的发现。否则，再多的苹果掉下来，可能也无济于事。对艺校的学生来说，提升语文基础知识的学习兴趣难度更大。目前我们在教学中提出：创设务实的预设。即首先做到因材施教，实行分层次教学。如舞蹈专业，我们从学生进校开始，按照成绩和学习兴趣分为两个班级。其次，在制定教学目标和教学重难点时，切实考虑学情。第三，在授课中注意引导和培养学生的学习兴趣，使学生学习起来，接受知识不是感到十分吃力。第四，根据学生的发言积极性打平时成绩。这样，学生有了自信，有了感兴趣的学习内容，有了学习的动力，学生的态度有了转变，积极性相对容易调动，课堂发言率也相应提高。通过三年的教学反馈，发现舞蹈专业各班学生，开展教学的动态生成活动效果越来越好。 　　二、教师必须具备一定的教育智慧，较强的应变能力 　　课堂教学中，一些学生不经意的语言或行为，有时与课堂学习有关，有时关系不大，甚至有时会影响或者破坏课堂学习气氛。经验丰富、反应能力较强，并且具有渊博知识的老师，若能及时调控，扭转，利用分析、比较、学生自我探索等教学方式，使这些行为或语言成为引导课堂突破沉闷气氛的“契机”，成为师生交流的“催化剂”，从而使课堂成了展示学生思考活力的最佳场合。这也是非预设的动态生成的教学魅力之所在。而有时公开课或者循规蹈矩的课堂教学则可能会丧失这一机会，这一事例在我校一位老师的公开课教学中表现得十分明显。 　　有一节公开课是苏轼的词《念奴娇?赤壁怀古》。当时授课老师准备十分充分，讲解生动，师生听得也