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语文教学评价要注重培养学生创造性思维 　　在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。但是学生间的学习能力是有差异的，我通常运用因人而异的评价激励方法针对不同的学生，采用不同的评价激励方法，做到因材施教。 　　一、对待缺乏自信、基础较差的学生，评价应重在激励其参与帮助其提高 　　当他们的回答（尽管是低层次的）令人满意时，教师可以在言语上给予肯定的同时，或辅之以赞许的目光、欣喜的微笑；或当众给予表扬，让学生因此而获得一种愉快的体验。这样，他们就会信心倍增，并预期再次获得成功的快乐。如在指导朗读时，我有意识地培养学生读得正确、流利、有感情，并以此标准去评价。一次在教完课文后，我让学生挑自己最喜爱的句子读一读。平时很少举手的一个男孩动情地朗读了这句话“夜空里，没有一丝云彩，如银如水的月光倾洒在海面上，没有一点阴影。”语音刚落，一位学生马上指出“老师，他读得不好，把如银如水的如rú读成lú了”。我听了，首先肯定这个男孩读得入情入味，听得同学既认真又能做出正确评价，随后我让这位同学范读，又让全班齐读，注意“如”的读音，让读错的学生再读一遍，这次他不仅读得正确而且更有感情。通过这样的反馈、矫正、训练、示范这几个环节，最终使学生尝到成功的快乐，也对正确评价他人朗读有了一个明确的标准。 　　二、对待有一定潜质，基础较好的学生，评价应重在激励他们的创新思维 　　心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲，教师在评价中对这些学生的褒奖就要与他实际付出的一致，使他感到无愧于接受这些表扬，并激励其创新。 　　三、对待缺乏理性思考，盲目冲动的学生，评价应重在帮助其养成良好的思维习惯 　　在课堂中，我们往往会看到这样类型的学生，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果可想而知。对这样的学生，教师评价时不能只是简单地说：“某某同学虽然没有答对，但积极举手的态度我们要给予表扬。”而应和颜悦色地要求他认真听，仔细想后再大胆地说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，从而帮助他养成良好的思维习惯。 　　教师有针对性、有目的地给予不同层次的学生积极激励，评价是激励学生积极参与的有效手段。它能产生较好的推动力，激励学生不断进取，增强学生的自信心和参与意愿，满足学生的情感需要。 　　课堂教学有时间性，在四十分钟里，学生回答问题与朗读课文等活动随时都在发生。如果学生回答的问题都需要教师进行语言评价，在现实的课堂里是不切实际的。况且，新课程要求课堂教学的评价应是多元的，课堂教学的评价的特别要注意引导学生参与学习过程的评价。因此，教师评价语言如何在不同学段的学生学习、参与评价的过程中起“点睛”的作用，我们就有必要把握好评价语言的“适度”。 　　1.评价要“适时” 　　从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时。 　　请看某位特级老师当堂评点学生习作的片断： 　　生：爸爸到北京出差已经几个月了，我很想念他，每天扳着指关数， 　　师：“指头”？应该是“手指头”。 　　生：一天、两天、三天……有一天，妈妈突然对我说：“明天你爸爸要回来啦！“我听说爸爸要回来了，高兴的劲儿也不提了， 　　师：“也不提了”？应该用“别提了”或“甭提了”。 　　生：整天脚上像安了弹簧似的， 　　师：比喻恰当。 　　生：跳个不停。第二天，我和妈妈一起来到火车站， 　　师：不用“和”，应用“跟”或“随”。 　　生：我看见火车没有来 　　师：这里有些跳跃了，到了火车站，又怎样呢？这里要修改一下。 　　生：我学着电影里公安人员的样，把耳朵巾在轨道上，听见…… 　　师：允许吗？如果你真有这样的事，以后要注意，如果没有这样的事，那你是画蛇添足啦！ 　　这位教师根据学生口述，发现问题后，提出修改意见是多么及时和准确，无疑这对培养学生敏锐的语言感受能力，形成认真习，运用祖国语言文字的良好习惯和风气是极有好处的。 　　2.评价要“适龄” 　　由于年龄的差异、知识水平的差异，学生对教师评价语言的理解能力也是具有差异的。因此，对不同学段的学生进行语言评价还须在语言表达篇幅上引起注意。一般情况下，低年级以简短为主，随着年级的增强，语言可以增加幅度。因此，小学低年级常用“你读得真有感情！”“你学得真认真！”等等，这些简单的表扬，对于激发学生的学习积