谈小学语文作业评价语有效性.docVIP

谈小学语文作业评价语有效性 　　语文教学的评价关乎语文的有效教学问题，而语文作业的评价方式又是语文教学评价的重要组成部分。一段时期以来，小学语文作业存在评价目标狭窄、内容片面、方式单一等弊端。为充分挖掘作业评价语在小学语文教学中的作用，本文从语文作业评价语的定性化、过程化、多样化、层次化、特定化、人文化等特点进行阐述，从而进一步提高语文教学的有效性。在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样吸引孩子们的目光，提高他们的学习效率，笔者在批改作业方面做了一些小小的尝试。 　　一、作业评价语的定性化、过程化 　　作业批改，是对学生接受知识点、形成解题技能程度及运用语文能力的一个检查，是对学生辛勤劳动成果的一个评估，也是学生把知识用于实际的初步实践以及教师经常了解学生和检查教学效果的一个重要方法。我们教师每天在改作业，却忽视了作业评价语的作用。 　　现在的基础教育，由于学生在校园吃中午饭，所以学生的作业几乎都会利用中午休息时间在学校完成。一般人认为，在学校里完成的作业时间及质量会更有保障，但这也给老师提出了更高的要求，要知道，学生在家里写作业，家长对学生的辅导是一对一的，而在学校，老师对学生的辅导是一对多的。 　　考虑到了在校学生作业的有效完成和反馈的重要性，我们学校对作业批改做了明确的规定，就语文学科而言，按正确率分成“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等地，再按书写工整情况来分，在旁边打上“5☆”、“4☆”、“3☆”。如果学生得到10个“优5☆”就可以换取一份礼物（铅笔、橡皮等学习用品）。但我很快发现，发下作业本后，学生第一个关心的是有没有获得“优5☆”，而不是订正作业，学生的注意力完全被“礼物”所吸引。尤其是长期不能获得“优5☆”的后20%学生，索性草草完成作业，交差完事，也不订正作业。怎么办？该怎样让学生们喜欢语文、爱学语文？迷惘的我陷入了深深的思考之中。 　　一个偶然的机会，我了解到，学生对语文课本上的故事感兴趣，但对字词句篇等的学习“不感冒”，对作文教学“皱眉头”，但对作文后面的评语“特在乎”。灵感的火花在我的脑海里蓦地一闪：作业的批改为何不可以像作文一样用批语的方式进行？我可以通过批语来肯定、鼓励学生并指出其存在的问题，同时能对学生提出希望和要求。于是，我在语文作业批改中开始了给学生写评价语的探索。 　　“你真棒”、“你很认真”、“你的字宝宝真漂亮”……很快，学生在充满真情的评价语中看出老师对他们的学习很重视、很在意；同时，学生们感到做作业是一件严肃的事情，错误因此在逐渐减少，成效慢慢地显现出来。 　　在批改作业时，要“以学生为中心”，体现“一切为了学生”和“为了学生的一切”的教育理念，注重批改语的过程化、定性化。有诗为证：散步的时候/我走直路/儿子却故意/把直路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就延长了。大人重结果，孩子重过程。评价语的过程化、定性化，是抚摩学生心灵的一缕春风。 　　二、语文作业评价语的多样化、层次化 　　《语文课程标准》指出：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。”然而，如何将自己的教育教学思路与作业评价语联系在一起需要一定的思想碰撞和思考，而不能生搬硬套，实行“拿来主义”。 　　实行作业评价语之后，好景不长，就像《灰姑娘》中描述的那样，12点钟后魔力消失，我的批语好像也有时效性，没过多久就失去了“魔力”。学生们刚刚被激起的学习热情眼看就要冷却下来，下面的路该怎么走？正在我百思不得其解的时候，上海市语文特级教师马?老师来我校调研讲学，他说道：“第二次使用的评价语会失去它一半的效力。”我恍然大悟，我翻来覆去的十几条评语早就让学生们厌倦了。要想使其保持热情，就必须使评价语保持新鲜感。 　　“阳光照拂下的花儿开得最艳，赞美鼓励下的孩子长得最欢”，我决定用以激励为主的评语，力求夸出学生的学习兴趣、学习信心和学习成绩。例如，“老师认为你是全班最聪明的一个，题做错了只是粗心的缘故，老师相信你今后会注意的！”、“其实你一点都不笨，只是课堂上不够专心，如果能加强一点自律就好啦！”、“你能找出犯错误的原因，是非常难能可贵的！”、“从这一单元开始，你一定会创造出奇迹！”“相信自己，不要被以前的包袱压倒！”、“就我们全班而言，人人都要有争胜心，你当然也不例外！”，等等。没想到，这些简短的批语，使学生们逐渐冷却的学习热情又一次火热起来。课堂上学生们做小动作的情况减少了，从不发言的学生能够逐渐开口发言了，作业潦草的人数少了，故意不完成作业的没有了。 　　三、语文作业评价语的特定化、人文化 　　学生是知识的建构者，作业批改是师生交往的一个侧面。这个侧面所昭示的是，教师要尊重学生的思维方式，尊重学生的思考角度，尊重学生