激励性口头评价激活数学课堂专题总结.doc.docVIP

“如何使用激励性口头评价，激活数学课堂” 的专题研究总结  兴庆区第四小学专题研究小组 叶琪 黄雪梅 课程评价是课程教学中一个十分重要的内容。而课堂口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。因此，我们认为以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要也十分必要的。基于上述的原因，确立了《如何使用激励性口头评价，激活数学课堂》校本专题研究。 本研究的目标旨在通过调查当前小学数学课堂口头评价的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂口头评价现象提出针对性的改进建议，对已有的良好的课堂口头评价经验进行总结，并对今后小学数学课堂口头评价提出策略性建议，希望对改变小学数学课堂沉闷现象有所帮助，对学生的发展有所帮助。 学校按照实验方案，对照计划，已经完成了实施阶段的实验研究工作。下面对研究的进展情况和研究的一些工作进行回顾。、领导重视，把题研究列入的重要工作自200，校领导把题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校和骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习动员教师们了解专题，参与专题，实践专题。经学校研究，我校专题研究工作副校长全面负责，重点加强舆论宣传，提高全体教师的思想意识。加强舆论宣传，提高专题研究意识 2007年8月，进入专题实施阶段。由校长亲自主抓，组织专题组成员聚集一起明确了专题含义，深入研究了实施方案，召开了专门会议，研究和确定了本学年的工作计划，确定了本学年专题汇报课的执教人员，低年级张海伟、叶琪老师，中年级殷学红、黄雪梅老师，高年级张丽娟、叶长青老师。安排了专题培训的时间与内容。每月初安排一次专题知识讲座，明确本月活动内容，每月末组织一次实验教师汇报交流。确立专题研究的方法：该专题围绕小学数学课堂口头评价进行研究，主要采取以下研究方法： ⒈理性思辩：拟通过理性思辩，思考在课堂教学中口头评价的不足，从中探索出有效的途径。 ⒉观察法:通过对学生学习热情以及投入学习状态的观察，来了解、判断激励性口头评价在教学中的作用。 ⒊调查法：了解当前数学课堂口头评价的情况。 ⒋问卷法：了解学生对课堂中口头评价的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中的评价过程中的真实想法。 5.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 （二）深入学习，提升理念 本学期，王校长对本专题知识，进行了三次培训讲座，使教师充分理解激励性口头评价的含义，激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。并围绕专题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。让专题组成员认真学习报纸、刊物，了解国内外的有关激励性口头评价教育的研究成果，认真做好学习笔记，有好的文章进行下载、复印提供给专题组成员一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。在实践中加强学习，派两名骨干教师参加区外学习，带回宝贵的经验，与全体教师学习交流，进一步提高了教师的素质。 （三）运用课堂，注重实效 1、开展调查研究，找出存在问题口头评价因为评价结果的无记录性和评价效果的不容易测量性等特点而困难重重。针对这一难点和调查中发现的问题，我们选择了激励性口头评价中普遍存在的一些问题作为突破口，在课堂上开展了研究。借助交流平台，实现智慧共享。 我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。个人的认识可能是片面的，但集体的共识可能是正确的。因此，我们经常通过正式的、非正式的场合，进行的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。在这些活动中，老师们紧紧围绕评价内容、评价方式、评价结果等，畅谈自己的学习心得和实践收获。老师们的交流中，有理论学习的收获，有教学困惑的剖析，有教学成功的感慨，有教学失败的倾诉。 立足课堂阵地，扎实开展研究。 从本学期开始，专题组经常开展听课、评课活动，有计划地开展研究课，通过课堂这一鲜活的基地，为老师们更好地研究专题提供事实保障。 在课堂上运用的评价语言听课时在课堂上运用的评价语言下来专题组教师每集中两小时交流、讨论、评课专题组教师的课堂，经过这样学期的反复实验和调整，开始发生明显的变化。只有引发了学生的学习动机，才能由被动地学转为主动地学，由以前的旁观者变为积极的参与者，真正成为课堂的主人，从而增强了学生参与学习过程的自觉性。重视了学生的意愿，自然会唤起学生的想象力、创造力，有效地达到了增强学生自信心的目的。、研究成效 1.提高了学生学习数学的兴趣和自主性 。 由于本专题的研究注重对学生课堂学习的评价，及时关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价。由于评价的及时性、激励性，加强了