班主任应具有正确的管理观.doc

班 主 任 应 具 有 正 确 的 管 理 观 彭国庆 袁州区三阳中学 2010.10 班主任应具有正确的管理观 班主任是班集体的直接组织者和管理者。要管好一个班级，承担组织者的角色，把班上学生的情绪都调整到好或较好的精神状态，像著名教育家霍林斯基所说：“让每一个孩子都能抬起头来走路，”促进每个学生的健康成长，不是件容易的事情。这其中会出现很多的问题，究其原因主要一条就是老师的管理观念陈旧，即心目中没有与时代相适应的管理观。 那么，我们应如何去管理一个班级或者说到底树立什么样的管理观呢？正确的管理观应根据辨证唯物主义的观点体现时代精神，反映变革特色，符合人的能动性理论，符合当前学生实际并能促进学生发展。 一、管理的全面性 “一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”应当成为教育工作者的基本信念，班主任应责无旁贷地围绕这一目标开展工作，面向全班学生，促进学生全面发展。但目前有些班主任只重视尖子放弃基础稍差的，或以“分数”论英雄，把成绩作为评价学生的唯一标准，只重分数而放松品德修养。其实品德、学习、体育及艺术修养等方面的发展对每一个学生来说都相当重要，它影响学生今后能否立足于社会的先决条件。作为班主任要为每一个学生负责，要为学生的终身发展负责。 在管理对象上面向全体学生，无论是“尖子生”，还是基础稍差的同学，不歧 视 每一位同学，公平、公正对待任何一位同学，促进每一位学生的健康成长。 在管理内容上，注重智育管理，更应注重德育和体育以及艺术修养的管理，促进学生德智体美各方面素质的均衡发展。 在管理空间上全方位，注重学校、家庭、社区、学生四个方面的结合，形成教育的合力。班主任应注意搭建这种四结合教育桥梁。 管理过程中要做到全程性，既要注重起始年级，也注重毕业年级的管理，更注重容易产生分化的初二年级。 二、以学生为主体 在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。管理的目的应在于促进学生的社会化，即促使学生认识社会、理解社会、适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的“管”是永远不够的，甚至会出现一些负效应。 充分发挥教育民主，引导学生自己教育自己，自己管理自己。首先要在花力气激发学生自我教育的愿望，指导他们学会评价自己，管理自己，提高自己。这一方面为发展学生的自我教育能力提供了可能，另一方面要求班主任要培养学生的自我教育能力，即引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚些。 其次，要尊重学生，与学生平等相待。即做老师又做朋友，建立新型的师生关系。要善于走进学生的心灵，与学生同欢乐，共忧伤。 要树立“管是为了不管”这一现代教育管理思想。通过对教育环境的改善，调动学生主动接受教育的动机，让他们主动找老师谈话，变“要他做”为“他要做”。当然，做到这一点，肯定不是一日之功。首先要求班主任老师要有一个博大的胸怀，要有一颗挚热的爱心和高尚的人格，积极向上的情绪。工作中，以情感人，以德育人，以理动人。对学生要求要严，但严中有情，情中有爱。爱在细微处，严在该管处。 2.适当运用“角色理论”，让学生在集体中占有适当的位置。工作中尊重每个学生的意见，公平、公正对待每一个学生，让学生感到他们都是班级的主人，充分调动每一个学生参与管理的积极性。做到班内“人人有事做，事事有人管”，势必会增强学生班级的主人翁意识，从而提高班级管理的效率。 3.要把学生集体的自主权交还给学生，引导学生自理、自主、自动。放手让学生组织自己的活动，独立开展工作。教师适时点拨培养学生的组织能力。逐步做到自己的干部自己选，自己的活动自己搞，自己的事情自己管理，自己的同学自己帮，真正成为集体的主人。对自制力稍差的学生，不妨也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。 三、管理开放观 马克思主义认为：人是一切社会关系的总和，即人是社会的人，不可能脱离社会而存在，而人的成长过程又是一个不断适应社会的过程，人们在认识社会中认识自我，促使自我成长，从而服务于社会。教育管理应加速其成长过程，把学生培养成为社会主义现代化的建设者。为此班主任首先要正确认清社会生活变革带来的负面影响，充分运用积极有利的一面，以抑制负面消极的影响。其次在管理中最大限度地开发和利用各种教育设施，让学生广泛地接触社会参与社会活动，调动各种积极因素影响学生，管理学生，使之较为全面地了解、认识社会，培养其正确的世界观。 四、管理的法制观 计划经济的社会是人治的社会，市场经济的社会是法治的社会，当前我国正在加速立法速度，特别是加入WTO之后，各行各业都要遵守各自的游戏规则，教育也不例外。《义务教育法》、《教育法》以及《未成年人保护法》等，就是我们管理的依据，在管理中只能遵守，不可违背。