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新课标背景下的中学语文有效课堂教学 教育改革的核心环节是课程改革; 课程改革的核心环节是课堂教学。“有效”是教学的本质特性也是当前课程改革的核心。然而, 在当前教学实践中, 仍然存在教师教得辛苦、学生学得不轻松的问题。 一、有效教学的内涵 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是 “教学是艺术”。随着20世纪以来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, “教学也是科学” 的观点得到教育者的普遍认同, 即教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究, 以期实现教学效益最大化。 1. 认识一：单位时间内完成的教学任务量越多，教学就越有效 这种认识反映了工业社会以来“投入—产出”的观点对有效教学的认识，某种程度上，这种认识促进了教育规模和效率的大大提升。但是, 如果我们从“人, 教育更偏向“传统农业生产, 更多的是一种“慢的艺术十, 百年树人”, 是“慢, 从根本上讲是“非效率,凡是追求效率的活动或工程, 往往追求的是在“规定的外部角, 看“外部规定好的任务有无落实容器, 任意填塞外部规定的有一定量的要求的知识。[] 2. 认识二：学生考试成绩好或升学率高就是有效教学 如果学生“成绩好之成绩, 那么,这种观点是可取的。然而, 成绩好成绩学科知识, 甚至是与中考、高考有关的主要学科 (语文、数学、英语、物理、化学等)的“书本知识”学习成绩,由此得出的好成绩恰恰违背了教育的真谛。正如美国一位学者所认为的: 所有真正教育的目的不是使人成为木匠成为人 (包括自我约束、精神境界和同情心) 和理性的培育。 3.分析 现行的课堂教学观是基于教材的课堂教学观, 并由此形成了全国都一样的基本的教学模式, 即备课、讲课、批改作业。在这样的课堂教学观和课堂教学模式下, 形成了见物不见人、把人作为物来训练的现象。学生是学习的机器, 老师是机器的操作者, 老师采取原始、落后的手段来操作学生这台“机器”, 师生共同追求的只是学习的。在这样的教学观下, 教师采用延长教学和学生学习时间、提高劳动强度的办法来提高学生成绩, 证明教学效果。] （二）有效教学的含义 凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。这是, 有效无效的终极判断, 只能是学生的发展, 而不是完成教学任务的时间以较少的时间完成更多的教学, 这样的教学从根本上讲, 违背了教学的宗旨, 自然不可能称之为“有效当然, , 以较少的时间完成更多的教学任务对于学生发展,这是可取的。新发展观学生幸福成长为本因为从人的角度, 人生最高的目的是幸福”。 因此，有效教学中，“效的核心观点是指“育人”, 指向学生发展。教学是师生互动和共同发展的过程。因此, 我们认为“有效教学”的目标应包含三点, 第一, 有效地促进学生的全面发展, 特别是学生情感态度和创新思维的发展; 第二, 有效地改善学生的学习方式, 促进学生的有效学习; 第三, 有效地发展教师的教学效能, 促进教师的专业成长。] 二、有效教学的实现条件 （一）基于学生参与的体验学习 在哲学家柏拉课堂上,他不讲授所谓的知识,而是喜欢质问,若学生反驳,他击节赞赏,于是学生免除了恐惧,畅所欲言而他对学生所答,也不立即下结论,是继续“悬疑”—将知识从孩子大脑中引出来。这启示我们：教师的职责是帮助学生自己重新发现早已存在的观念。 学习独立的学习和他人的沟通与互动。有效的一定有学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与符号系统的互动。在这互动的过程中教师会向学生展现其自身的认知策略和思考技巧支持学生内化所要学习的经历问题解决的过程从而新知识和新经验 虽然许多教师但是一到课堂上演绎出的却时常是教师中心的教学行为。一旦学生对问题的理解出现障碍我们总是舍不得花时间让他们去思考、去体悟而是直截了当地报出答案美其名曰抓紧时间一旦学生的回答与事先预想的答案有距离时我们总是千方百计地把学生的思维纳入到自己的思维轨道上来。课堂上我们喜欢给出一个个句号甚或是感叹号而把本该属于课堂的问号、省略号踢到了教室门外。殊不知踢出的是学生的学习热情和认知过程。这样的教学,会有效吗? 当然,有些学科在教学中也需] （二）生命价值论的教学责任观 在当前教学实践中，主要存在着两种教学责任观，一种是基于教学义务的功利论责任观，另一种基于教学良心的生命价值论责任观。前者认为，教师应该做的全部分内之事就是设法确保教学目标完整、精准、高效地实现。这种责任担当的动机是直接利己和功利的，并遵循“投入--产出”的正当利益原则，以学生学习结果权衡教学“有效性”。后者认为，教学不仅是引导学生完成特殊认知的活动，更是激发个体潜能、提升生命价值的过程。由此，教师真正应该做的分内之事是提升教学的本体价值，诸如教会学生学习，在教学中使人人体验快乐和成