“除数是整十数的笔算除法”教学实录与评析.docxVIP

“除数是整十数的笔算除法”教学实录与评析杜良胤 执教（黑龙江省哈尔滨市花园小学）王 宏 评析（黑龙江省哈尔滨市教育研究院）教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册第81-83页。教学目标：1.理解和掌握用整十数除商是一位数笔算除法的计算方法，探索笔算时试商的一般方法，体验迁移的思想和方法。2.掌握用竖式计算的思维过程和书写格式，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。3.感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。教学重点：掌握除数是整十数的试商方法。教学难点：正确试商及确定商的正确书写位置。教具、学具准备：多媒体课件。教学过程：一、创设情境，迁移引入1.购书情境课件出示：师：同学们，刚才看了我们花园小学的短片，还记得这是哪吗？（图书馆）是啊，我们学校图书馆打算派同学去书店购买这几种书。如果给你100元钱，要求只购买其中的一种图书，派你去，你想买哪种书？ 生：我想买《皮皮鲁传》。师：能买回几本？你能借助算式说一说吗？生：100÷9=11（本）……1（元）师：同学们，他算的对吗？这是我们原来学习过的除数是一位数的除法。师：其他同学呢？你们还想买哪种书呢？生：我想买5本《小狗钱钱》，我的算式是100÷20=5（本）。师：你口算的真快。好，其他同学。、生：我想买《昆虫记》。师：你能借助估算，算一算最多可以买几本吗？生：100÷30≈3（本）师：是呀，100里最多包含3个30。师：看起来，同学们对我们前面学习过的除法相关知识，掌握的非常不错。【评析】此教学环节，教师创设了学生熟知的购书情境设置问题情境，引导学生感知用数学知识解决生活问题，体会生活中处处有数学；同时教师考虑到除数是整十数的口算除法是本节课试商的基础，从学生已有知识出发，进而学生巩固所学知识。为接下来进一步学习做好了充分的铺垫。2.分书情境课件出示：师：这就是图书馆新进的一批书。看，现在管理员正在给同学们分书呢。在图中你发现了哪些数学信息？生：92本连环画，每班30本。师：好，信息找到了，谁能提一个数学问题呢？生：可以分给几个班？师：这样的问题，你们会列算式吗？生：92÷30（板书：92÷30）师：如果还有140本故事书，每班也分30本，可以分给几个班呢？谁还能列出算式？生：140÷30（板书：140÷30）【评析】教师通过创设问题情境，尊重学生的认知规律，充分引导学生通过发现问题、提出问题迁移到新知的学习中来，体现数学与生活的密切联系，同时也激发了学生的学习热情。二、尝试解题，理解算法1.口算估算，解决问题。师：同学们，这两个算式（手指：92÷30和140÷30）你们会算吗？谁能用我们学过的知识算出它们的结果呢？这个（手指：92÷30=）谁愿意算算？生：我是用口算算的。30×3＝90，90＜92， 90＋2＝92，所以92÷30＝3……2。师：你表达的真清晰。都谁口算出结果了，还有不同的想法吗？生：我运用了估算的方法。92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给3个班级。师：你用的是估算的方法，估算在我们数学里也是很常用、很重要的方法。师：同学们，你们能用刚才的方法算算这道题吗？（手指：140÷30）生：140里面最多有4个30，所以140÷30=4……20。师：这样复杂的题，都能口算出结果，看起来数学功底真深啊。师：除了口算和估算，还有什么方法？生：竖式计算。师：如何笔算呢？那这节课我们就共同来研究：除数是整十数的笔算除法。（板书：笔算除法）【评析】这一环节的教学，老师十分重视对学生计算能力的培养，不时地通过教学评价渗透计算方法的多样化，同时也进一步培养了学生的口算能力和估算能力。提高学生的计算能力。2.尝试试商，完成计算。师：大家想试着做一做吗？（想）好，这两道题就在你们的学习单上。心动不如行动，尝试做做吧。（学生板演、老师巡视错例）师：大家都做完了吗？请同学们坐好，我们先请这位同学讲一讲，他是如何笔算92÷30的？生：我先观察被除数的最高位，9里不包含30，我就看92里包含几个30，92里包含3个30，所以商3，3乘30等于90，余数是2。可以分给3个班，还余2本书。师：你说的很清晰，你联想到了我们前面学习的“除数是一位数的笔算方法”，也就是先看被除数的最高位。孩子们，这道题除数还是一位数吗？（不是）面对除数是两位数，我们要看被除数的前几位呢？（前两位）大家都这样想的吗？看来除数是两位数的时候，我们可以直接看被除数的前两位。也就是看看92里包含几个30？师：好，谁还想完整的说一说？生：92÷30，因为除数是两位数，我就先看被除数的前两位，92里最多包含3个30，所以商3余2。师：你的表达可真完整！同学们，这种做法都同意吗？都谁是这样做的？有不一样的吗？生：还可以用竖式计算。3.对比观察，规范书写。师：请大家看看这种做法